苏教版三上:《北大荒的秋天》教学设计(11)(3)
(这里,我预设的孩子积累的颜色词语会很多,没想到,孩子的回答老是停留在蓝色、白色等等,下次上这课时就该帮孩子们分析下构词方式,或许可以让孩子们联想很多,当然陈特和周主任也提到,这些颜色是流云的颜色,孩子们常会把它理解为天空的颜色,所以孩子没有拓展开思维)
师过渡:色彩真多呀!你能用学过的成语来形容它吗?(五彩斑斓、五颜六色等)
师:请你再读读这句话,除了感受到色彩多,你还从中感受到什么?
生:像美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎,流云是五彩斑斓的,还像锦缎很美。
师:你知道作者是用什么方法来写这些流云的?(打比方)把( )比作了( )。(师点拨:锦缎的轻薄、光滑、色彩鲜艳。“几缕”表示很薄,能随风吹散,色彩变化也多,不停地移动)。
( 这里,我提到“锦缎”这个词时,让孩子们起来讲锦缎的特点,孩子们都不太了解,导致有点卡壳,陈特提出若可以出示一张锦缎的图片,尤其是咱们南京的云锦时孩子们通过比较,我想他们理解流云的轻、颜色艳丽的特点会更直观。
陈特和周主任都提到流云的变化快应该抓住“转眼间”和“抖动”,通过这两个词语可以说明流云变化之快,我只一笔带过“转眼间”而没有抓住“抖动”。抖动这个词有丰富的含义,而我没有抓住。周老师提到“一道”的问题,是否可以换成“一片”、“一块”等,在这里很惭愧我没有预设到,不过收获真得很大,这让我不再是单纯模仿,而是学会思考一点与众不同的东西了)。
师:在作者眼中那些美丽的流云像锦缎,那在你眼中这些流云像什么呢?(指图)
生:像彩虹、彩衣、彩色的阶梯…
3、总结并指导朗读:
师过渡:北大荒的天空美,美在它的一碧如洗,更美在它的绚丽、丰富,而流云不断的流动、变化更让人感到它的奇幻与神秘。这么美丽的景色,谁能读好这句话。(生练读,生配乐读)
时隔一年我重新教这篇文章,内心十分忐忑不安,上过的文章依然不知所措,课堂上好几次的冷场让我很惭愧,大家帮我分析原因了,刚刚三上的孩子习惯于低年级轻声细语的教学,我的无效设问,孩子们会听不懂我到底问的是什么,所以在读书时孩子们误以为我让他们读后面的内容,其实我是想让他们读第二小节的后半段。
这次上完课,听到大家的点评和帮助,让我明确了,第一课时到底该做什么,到底该如何精选问题,有效提问,完成三个步骤:
一、识字写字。
二、正确、通顺地读课文。
三、概括课文主要内容。
看似简单的内容,我下了课比较了下,才明白自己的效率太低了,或许我可以在课前该思考下孩子们到底我要教给他们什么,我要做些什么等等。也许课上不会那么局促了。
陈特提到三上的这篇文章,是一片优美的写景的散文,或许我可以给他们配乐朗读的机会,重要的是感受情境,而非把课文肢解开来。
想到上课前一天,我有幸参加了“清晰目标、精选内容、有效设问”系列研讨会。我第二次听到宋老师的课,依然是那样亲切,很佩服她的大胆创新精神,也非常喜欢她课前的那段独白,有自己的挣扎,自己的矛盾、自己的迷惘、自己的无奈、自己的不知所措。很欣赏她可以在会场不安静的情况下把课上完,认真倾听每一个孩子的发言,她自始至终面带着微笑,包括她会后表达自己内心想法的急切心情都让我动容,我期望自己可以也成为一个亲切地老师,真正把教学当做一种事业,而不是维持生计的手段。
当然也很喜欢第一节的古诗两首,虽然大部分人说,这两首诗给孩子们讲得太多了点,似乎她的讲解更适合中学生,但我觉得,她或许在孩子小的时候就灌输一些意境和想法,包括小学生们听不懂的人生想法,或许时间长了,诗歌就会在孩子的心灵扎下种子,慢慢长大。