设计理念：

　　阅读理解是学生的个性化的行为，教师的分析代替不小学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。要与学生的生活经验、知识积累联系十分紧密，体现学生学习过程的自主性、独立性和创造性。创设情境，调动学生的生活积累，打破学生与文本的界限，让学生走进古诗，通过自主、合作的方式，利用一切语文学习的资源，拓宽语文学习的空间，激发学生的兴趣，培养学生自主学习的能力。

　　设计特色:

　　生活积累 自主合作 学习资源 创设情境

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能说说诗句的意思。

　　3、理解诗意，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

　　教学重难点;

　　理解诗意，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

　　设计过程及设计意图：

　　一、创设情境，感知诗文

　　1、秋天到了，你观赏过秋天晴朗夜晚的景色吗？你看到了什么？感受到了什么？谁能用一些词语和句子来描绘以下你看到的秋天夜晚的景色。（师板书学生积累的词语）

　　（皓月当空 秋高气爽 一轮明月 明月清风）

　　2、过渡：秋天，一轮明月洒下一片银光，大地显得那么宁静、和谐。那么皎洁的月光下湖面的景色是怎样的呢？

　　3、出示插图（月光下洞庭湖的景色），图上画了什么？请按一定的顺序说一说。

　　4、出示古诗《望洞庭》，读诗看图，哪些诗句是描绘了图上的景色，并说说选择的理由。

　　（知识来源于生活。语文教学应体现生活，拉近学生与教材间的距离，打破学生与文本间的界限，让学生走进教材，让学生说说自己熟悉的秋天夜晚的景色，感受秋天夜晚的宁静，拉近了与古诗的距离。通过看图选择诗句，初步感知诗文，为潜移默化中理解诗文内容奠定了扎实的基础。）

　　5、自读古诗，要求：读准、读顺。

　　6、简介诗人和洞庭湖。

　　二、质疑问难，自悟诗意

　　1、学生质疑，这首诗你哪些地方不理解？

　　2、引导理解，运用以下方法：

　　1）、看图理解；

　　2）、互相讨论；

　　3）、查工具书（字典、古诗解释等）

　　4）、下位向同学、老师请教。

　　3、讨论，交流（说说你的理解以及是用什么方法解决的）。

　　（“学贵有疑”，由学生提出问题、自己解决问题，把学生当作学生的主体，课堂学习的主人。“授之以渔，不如授之以渔”，学生提出问题，并教给方法，采用自主、合作的学习方式，充分利用周围的学习资源，培养学生的自主学习的能力。以讨论、交流为契机，提高学生的理解能力，纠正、规范学生的语言，把学生视为学生发展的主体。）

　　4、说说诗句的意思。

　　5、加深理解，感受诗意。

　　1）、“湖光秋月”为什么“两相和”？

　　2）、诗中的“镜”、“白银盘”、“青螺”分别指什么?为什么这样比？

　　三、美读成诵，领会诗情。

　　1）、自由练读；

　　2）、指名读；（说说你为什么这么读？读后请生评读。）

　　3）、指名读；

　　望洞庭

　　湖光秋月/两相和，

　　潭面无风/镜未磨。

　　遥望洞庭/山水色，

　　白银盘里/一青螺。

　　4）、教师范读；

　　5）、配乐赏读；

　　6）、有感情地读，背诵古诗。

　　（诗的韵律、节奏是与古诗的内容、感情、气氛融为一体的，通过反复诵读，充分读书，读中有反馈、有指导、有评价，让学生经历实实在在读书的过程，切切实实地指导诵读，把诗的韵律、节奏、情感融合在一起，使诗句 成为有形的画面。配乐诵读，让学生把诵读变成欣赏性地读、创造性地读，达到“诗人合一”的境界。）

　　四、再现情境，再创诗境。

　　1、教师在舒缓平稳的音乐背景下介绍诗人在什么情境下创作了这首诗？

　　（学生闭眼静思）

　　2、通过介绍，你体会到诗人当时的心情怎样？

　　3、有感情地齐读古诗。

　　（诗美在意境。教学古诗就是要把学生带入诗的意境，体会诗人的感情。借用音乐和教师语言的感染力，创设情境，营造氛围，调动每一位学生的情感体验，再一次感受诗人创作的情境，在品读中体会诗人的情感，领略意境，进一步深化了学生对诗文的理解。）

　　五、课外拓展，归类积累。

　　同学们，你们还了解哪些描写秋天月夜的古诗？

　　（“得法于课内，得益于课外。”学生通过自主、合作，交流理解古诗，结合插图，在背景音乐下展开想象，结尾再发挥古诗的魅力，激发学生积累古诗的热情，从课内延伸到课外，体现了“大语文”教育观。）