前次，听了薛老师《一本男孩子必读的书》一课，特欣赏的是：在课的结尾他要求学生说说课文为什么要以“一本男孩子必读的书”为题吗？还设置了一道题：对题目不满意的同学，可以尝试改一改。最后再让学生说说你觉得鲁滨逊是个怎样的人？

　　就“这是一本 的书”这一问题，学生是这样回答的：

　　生1：这是一本女孩子必读的书。

　　生2：这是一本男孩女孩都要读的书。

　　生3：这是一本三代相传的书。

　　生4：这是一本学会生存，学会坚强的书。

　　生5：这是一本给人启迪和希望的书。

　　生6：这是一本老少皆宜阅读的书。

　　生7：这是一本让人爱不释手的书。

　　生8：这是一本让人理解生活、享受生活的书。

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　　多么新奇的想法，多么有趣的回答，我事先根本没料想到孩子们会这么想、这么说。对这些问题的讨论，学生们都是在通过课文学习的基础上，展开想象，把文字变成了会动的立体画，从中认识到鲁滨逊在困难中，在危险里，他勇敢顽强坚韧，热爱劳动，是一位成功者，是一位英雄。因此，学生感受深刻，发言十分积极。尽管学生的回答五花八门，有的还显稚嫩，但这并不重要。出现这样的精彩的课堂结尾，我认为：

　　一、尊重独特体验，展示个性风采

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视学生的独特感受和体验”。阅读是孩子个性化的行为，每个孩子的生活经验和个性气质都不一样，与教师的也不一样，应鼓励孩子对阅读内容作出有个性的反应，甚至是“突发奇想”，而不要刻意追求教师的“答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”孩子在阅读中，并不是消极地接受，而是积极主动地发现，甚至创造。

　　比如，学生通过学习笛福在书中的一句名言：害怕危险的心理比危险本身还要可怕一百倍。说出了自己对这句名言的理解。

　　生1：一个人如果从心理上被打垮了，那么他就永远没有机会去战胜任何困难。

　　生2：鲁滨逊没有被这突来的灾难、被经历的危险与困难打垮，他就能活下去，顽强地生存下去。

　　生3：如果是我，即使完全有机会生存，也由于精神上被打垮可能无法生存。

　　生4：就这么简单的一句话，却帮助我们丰富了对这本书、对鲁滨逊这个人物的理解。

　　再如，通过学习书中的一句话：一个人只是呆呆地坐着，空想自己所得不到的东西，是没有用的，这个绝对的真理，使我重新振作起来。让学生说说，你又能感悟到什么？谁能谈谈你对这句话的理解。

　　生1：空想是不可能实现的，空想家永远做不成你想做的事情。

　　生2：鲁滨逊明白这个道理，更清楚明白自己的处境，他懂得这个道理，所以才能振作，才有求生的欲望与动力。

　　生3：如果只幻想着生活出现奇迹，总是坐着那里幻想现实的改变，自己必然会被这个幻想给吞噬。

　　生4：这句话是可以作为我们每个人的座右铭。

　　——这，不正就是孩子们所创造的独特的个性体验吗?他们通过自已的思考，不人云亦云，提出自己的看法，说出自己的感受，不追求与教师意见的一致。我们要向孩子们灌输一个统一的结论并不难，可贵的是孩子们所经历的思索、探究问题的过程以及这种敢于发表自己不同见解向书本挑战的能力。这样才是真正的读书，真正的思考，充满了创新精神。只有这样的读书，才能充分展示每个生命个体的风采，我们的课堂才会涌动生命的活力。

　　最后薛老师让学生反复朗读书中的一句名言：一个具有大无畏冒险进取精神的人，即使在恶劣的环境中，也终将成为一个成功者，一个英雄。这样，潜移默化地完成了本课的学习目标之一——要学会勇敢、智慧、理性、勤劳、坚强，不论遇到何种困难，都要顽强地生存！

　　二、营造课堂氛围，闪现个性亮点

　　现在的课堂能闪现出如此有个性的亮点，与营造良好的课堂氛围是分不开的。在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创意的对话是难以出现的，而轻松、活跃、和谐的环境气氛，才有利于激活孩子的思维和想象力。人文主义心理学指出：“限制和顺从不能培养创造性；权威主义的教育只能造就驯服而不是有创造性的学生。” 所以，我们应以儿童的眼光看待儿童的发现，尊重孩子们的认识，为他们创造宽松的课堂空间，鼓励他们自由发表意见，无拘无束，畅所欲言。课上，薛老师给了孩子们宽松的环境，才会给他们带来安全的感觉；有了安全的感觉才会营造开放的心态；营造了开放的心态才会树立自信和勇气；树立了自信和勇气才会造就探究的精神。所以，在上课接近尾声的时候，孩子们所提出的种种新奇的想法和有趣的回答，正是宽松的课堂创造了探究的空间，带来了个性化的阅读的充分体现。

　　推荐的理由：

　　一、尊重独特体验，展示个性风采；

　　二、营造课堂氛围，闪现个性亮点。