程序要素

　　创设情景

　　教师行为

　　期望的学生行为

　　一、创设情境

　　（游戏激趣）

　　1、创设游戏情境，激发学习兴趣。

　　2、为大家隆重介绍本节课的主人公（课件）

　　3正因为有这样的外形特点，才发生了这个有趣的故事。

　　我们4.1同学在上次口语交际课上交流了自己读过的寓言故事，从中我也记住了几个，现在我来考考你！看谁反应快，记得牢！（课件）

　　这是？这是？他们在外形上有什么特点？

　　（板书：鹬蚌相争）

　　看图回忆学过的寓言名称，抢答。回忆上节课寓言的寓意，巩固复习。（感受学习的快乐）

　　看图认识

　　观察特点汇报

　　齐读课题

　　二、明确目标

　　（文题入手）

　　1、读了课题，你觉得故事是围绕哪个字展开情节的？

　　2、围绕这个“争”，

　　你还想知道什么？

　　3、下面，我们就带着这几个问题学习课文。本节课的学习目标是___

　　（板书△）

　　（副板书：为什么？怎么？结果？）

　　（课件出示）

　　争

　　生提出几个问题

　　指名读

　　三、自学检查

　　1、课前大家预习了生字，老师先来检查一下。（课件：字）

　　2、在这些字中，你有哪个字要提醒同学们注意？（指导写字）

　　3、（写字）

　　这些字你从音、形、义上掌握了哪个？（课件汇报语）

　　板书：啄、餐（提示：啄的点、撇捺收笔起笔位置；餐的两个点。）

　　在印好的田字格上每个字认真书写一遍，不好写的可多写几遍。

　　指名看汇报语说。

　　提示易错比划，字形，字音

　　看师板书

　　写字

　　四、个体先学

　　写完的同学，自己读课文，边读边思考（指副板书）这三个问题

　　围绕三个问题可以边读边动笔划出答案

　　边读边批注

　　五、小组合作

　　鹬蚌因何相争？请小组合作学这一部分。

　　（课件合作学习123）

　　师读要求，明确步奏，

　　要用上汇报语

　　1.划出描写鹬和蚌的句子。

　　2.选择扮演鹬和蚌，在组内说说你们两个为什么“争”？另两人评价是否说完整了。（用上汇报语）

　　六、展示交流

　　哪对鹬蚌告诉我你们为什么争？

　　总结：一个啄，一个夹住不放，斗争拉开序幕。

　　汇报

　　七、同桌合作

　　（悟过程，体情感）

　　（至25分钟）

　　1、（课件对话）我想这个争的过程同桌争一争会更好。

　　2、指一桌读。

　　3、我发现一些词简直就是从他牙缝里挤出来的（课件词变红）

　　4、一个小时过去了，两个小时过去了、大半天过去了，我扮演鹬，谁扮演蚌？

　　5、谁来评价老师？

　　6、用一个词来形容，它们已经累得——

　　同桌两人练读，体会怎么读比较好。

　　谁想评价？

　　谁来挑战？

　　男女生争一争，我旁白

　　（指导，上气不接下气）

　　（板书：互不相让）

　　同桌练读

　　多说优点、不足委婉提出

　　（可以“不服气”，也可以“漫不经心”的语气）

　　生接读

　　生评价

　　筋疲力尽、毫不想让

　　八、晓结果，明道理

　　1、这样“互不相让”争下去的结果怎样？

　　2、（课件成语变红）

　　3、此时，故事已经结束，看到这样的结果，你想对鹬和蚌说点什么呢？或对渔翁说？

　　4、总结：正是双方的互不相让才让渔翁得了利，这个成语还有后半句（板书：渔翁得利 ）

　　（课件结尾段）

　　这个成语怎么理解？为什么渔夫毫不费力就一齐捡走了？

　　记录在题目旁边

　　指名读

　　生谈理解感受（互不相让还在争）

　　生：你们互不相让的争斗不但没解决问题，反而让渔翁得了利，太不应该了。

　　生：渔翁你趁人之危，也太小人了。

　　抄题目旁边。

　　九、拓展延伸，深化寓意

　　1、同学们，你们知道

　　吗？史书上记载，就是这个小故事，还利过大功呢！

　　2、同学们，赵王明白了，你们明白了吗？这仗为何打不得？那你们明白寓意了吗3、小故事、大道理，这就是寓言的魅力。希望：多读寓言，你会收获更多。推荐书——伊索寓言

　　（课件讲故事） …听了这个故事，赵王猛然醒悟，他拍着脑袋说：“多谢先生的启发，我明白了…”

　　于是，赵王取消了攻打燕国的念头。”

　　秦王也失去了一个一统天下的好机会

　　燕赵相争，岂不秦国得利？

　　选择寓意