教学环节

　　教学预设

　　一、问题情境

　　教师拿出数学书，让学生观察，说一说发现了什么？得出：数学书的面是长方形的，长方形有4条边，4个角。

　　师：同学们，数学书是我们学习数学的好朋友，现在我们来观察一下数学书的面。说一说你发现了什么？

　　生：数学书的面是长方形的。

　　师随机在黑板上贴上一个长方形。

　　生1：数学书的面是黄颜色的。

　　生2：数学书的面上有4条边，4个角。

　　师：你能指出它的4条边和4个角吗？

　　让学生数一数。

　　师：课本的封面有4条边、4个角，也就是这个（指着贴出的长方形）长方形有4条边，4个角。

　　师生一起实际数长方形的边和角。

　　二、合作探究

　　1．让学生观察长方形的边和角有什么特点。给学生提供充足的时间去观察，鼓励学生大胆猜想。

　　师：请同学们拿出课前准备的长方形纸，仔细观察一下长方形的边和角，有什么特点？

　　学生可能会发现：

　　●长方形有两条长长的边和两条短短的边。

　　●两条长边和两条短边（对边）的长度可能分别相等。

　　●4个角都是直角

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　　教师不必做任何提示，也不要限制学生的猜想，最好参与到学生的活动中去。

　　如果在交流中学生说出“对边相等”可及时让学生自己解释“对边”的意思。同时，提示学生看着“可能”相等。如果在交流中没有出现“对边”一词，教师可做适当的引导。

　　2．提出同桌合作，利用学习工具验证长方形的这些特征。鼓励学生主动参加活动，并积极想办法。

　　师：现在，请同桌合作，利用手里的学习工具用自己的方法来验证我们发现的长方形的这些特征是否正确。

　　教师给学生充分的验证、操作时间，要不断的在学生中间巡视，力争了解所有学生的验证方法，为下一步汇报交流做好准备，并对方法、操作有困难的学生给予必要的指导。

　　3．全班交流先交流验证长方形对边相等的方法。再交流验证4个角都是直角的方法。要给学生充分交流不同方法的机会。

　　师：请同学们把你们组的验证方法和大家一起交流一下，先说一说你们是怎样验证长方形对边相等的？

　　生1：我们用尺子量长方形的边，发现长方形两条长边都是＊厘米，两条短边都是＊厘米，所以长方形的对边相等。

　　生2：我们把长方形对折了一下，发现长方形两条长边一样长；换个方向又对折了一下，发现两条短边也一样长。所以，长方形的对边相等。

　　学生如果还有其它方法，只要对就肯定。

　　师：说一说你是怎样判断4个角都是直角的？

　　生1：我们用三角板上的直角分别量长方形的四个角，我们发现长方形的角都是直角。

　　生2：我们把长方形对折了再对折，四个角都重合到了一起，再用三角板的直角去量，发现这个角是直角，所以长方形的这4个角都是直角。

　　生3：我们只用三角板量了长方形其中一个角是直角，再把这个角用剪刀剪下来，发现这个直角与其它三个角重合，也说明这四个角都是直角。

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　　学生若还有其它验证方法，只要合理就给予肯定。

　　4．师生共同归纳出“长方形的对边相等，4个角都是直角”这个结论。

　　师：刚才同学们通过量一量、折一折、比一比等许多方法，验证了前面大家观察、猜想出的长方形的特点，那就是：长方形的对边相等，4个角都是直角。

　　板书，让学生说一说。

　　5．教师介绍长方形的“长”和“宽”，然后提问：长方形有几条长边，几条宽边？它们分别有什么关系？

　　师：为了能更好的区别它的长边和短边，我们分别给他们取个名字，长边的长叫长方形的“长”，短边的长叫做它的“宽”。 （在图上板书：长和宽） 请同学们看着长方形来说一说，长方形有几条长、几条宽，它们分别有什么关系？

　　学生可能会说：

　　●长方形有两条长边，这两条长边相等。

　　●长方形有两条宽边，这两条宽边的长度也相等。

　　三、课堂练习

　　1．练一练第（1）题，让学生说一说判断的理由。

　　师：下面我们看课本练一练（1）题，判断下面的图形哪个是长方形，哪个不是长方形，为什么？

　　生：图①和图③是长方形，因为它们对边相等，四个角都是直角。图②不是长方形，因为它不符合长方形的特征。

　　重点了解学生是否能结合长方形的特征说判断的理由，并注意激励性评价。

　　2．练一练（2）题，指出长方形的“长”和“宽”，再由学生自己测量，并把数据填在自主小天地里。

　　师：分别指出长方形的长和宽，并测量一下它们的长度，并记录在自主小天地里。

　　学生测量，教师巡视，及时了解学生测量的方法和结果是否正确。