师：老师也写了一个句子，谁能来读一读？

　　生：他走得很慢，而且在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼儿，并且把它们扔回大海。

　　师：你觉得谁写得好呢？

　　生:文章写得好。

　　师:为什么呢？

　　生：因为文章写得生动。

　　师：你能通过一个词语说一说怎么写生动了？

　　生1：从“很慢”这个词语能看出小男孩生怕落下每一条小鱼。可老师的句子感觉不到。

　　生2：我补充，从中能看出小男孩非常有爱心。

　　生3：从“不停地”能看出小男孩在抓紧时间抢救小鱼的生命。

　　生4：我补充：从中也能看出小男孩很累，但仍然坚持，可以看出小男孩很有爱心。

　　生5：我从“用力”能看出小男孩生怕力量不够，没把小鱼扔回大海。

　　师：你们看，作者用这些词把事情写生动、具体了。以后我们在写文章时，也争取用到这样的词语。那我告诉你这段话里还有一连串的动词呢，你能找到吗？

　　生：走、弯、捡、不停地

　　师：如果我不说“不停地”干什么，你能做出什么动作？

　　生：做不出来

　　师：那“不停地”是动词吗？

　　生：不是

　　师：再读一读，看你能发现吗？

　　生：还有扔

　　师：对了，你们看，作者用这一连串的动词，把文章写得非常具体，你也会用一连串的动词说一段话吗？

　　（放幻灯片：小鱼游泳）

　　生:一条小鱼在水里游泳，突然他跳出水面，吐出几个泡泡回家了。

　　师：有补充吗？

　　生：有一天，小鱼在水里的游来游去，突然他跃出水面，又钻了进去，吐出几个泡泡，摇着尾巴回家了。

　　师：真厉害，所有的动词都找到了。谁能像扩句那样把这句话表述的更生动一些呢。

　　生：有一天，小鱼在水里自由自在的游来游去，突然他跃出水面，又快速钻了进去，开心地吐出几个泡泡，摇着尾巴回家了。

　　师:真好，不但表述完整，而且很生动。

　　【点评】朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”因此说仿写是一种学习方法，一种主体的再创造，它在客观上能够促使学生扩大阅读知识面，有效激励学生在不断地对比、借鉴中吸取养分，触发灵感，完成“积累——消化——模仿——提高”的知识技能转化过程。它有利于知识积累、思想认识、语言表达以及审美取向的全面提高。

　　3、学习3—6自然段

　　师：小男孩的行为被一个男人看见了，他觉得小鱼太多，救不过来，又有些心疼小男孩，所以他忍不住走了过去。现在我就来扮演书中的那个男人，我走到哪儿，谁就扮演小男孩，我们互动一下。

　　师：孩子，这水洼里有成百上千条小鱼，你怎么救得过来呢？

　　生：这我知道。

　　师：哦，那你为什么还在救，谁在乎呢？

　　生1：这条小鱼在乎。

　　生2：这条小鱼在乎。