冀教版语文六下:《冬至的梦》教案(1)
课 题 |
冬至的梦 | |
教学目标 |
1.正确认读一个要求会认的生字“窖”,掌握四个要求的生字“窖、蚯、蚓、藤”。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第二自然段。 3.理解课文内容,体会“我”和爷爷向往、热爱春天的情感,感受生活的美好。 | |
教学重点 |
朗读课文,理解课文,感受冬至后万物萌动的生气勃勃的状态。 | |
教学难点 |
引导学生融入作者描绘的情境中,品味语言,感悟作者对春天的向往与热爱。 | |
教具准备 | ||
共 性 教 案 |
个 性 设 计 | |
一、交流信息,自然引入。 1.背诵《节气歌》 春雨惊春清谷天,夏满芒夏暑相连, 秋处露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒。 师:这琅琅上口的节气歌不仅韵律优美,而且包含了劳动人民的智慧。你知道它的含义吗? 【设计意图】 《节气歌》应该是学生们耳熟能详的歌谣,上课开始齐声朗诵,能调动学生的听觉感受,激发学生的学习兴趣。 2.学生交流关于节气的信息。 预设: 冬至是二十四节气之一,并且是很重要的一个节气。冬至这天,白昼最短,黑夜最长。 冬至是冬天最冷的时候,过了冬至开始“数九”,九九八十一天后,就真正感受到了春天。 …… 【设计意图】 这样将课前准备的信息进行交流,为理解课文奠定基础,同时,也培养了学生分析信息,运用信息的能力。 二、初读课文,整体感知。 1.指名读课文。 2.指导学习字词: 地窖 蚯蚓 呓语 藤条 预设:“窖“字容易写成宝盖头;注意“藤”字的正确笔画。 苏醒:昏迷后醒过来。 呓语:梦话。 严严实实:严密,没有缝隙。 【设计意图】 通过朗读课文,培养学生主动学习生字、新词,能依据具体的语言环境理解词语的能力。 1.自读课文,思考:这篇课文主要讲了什么?你读完的感受如何? 2.小组交流。鼓励学生大胆说出自己的答案。 3.全班交流。 预设: 课文主要讲了小时侯的“我”,从冬至开始就做着春天的梦:冬至过后,万物萌动,大地复苏,一切生命都焕发出生机。人们盼望着春天,迎接着春天。 感受:冬天就要过去,春天的脚步越来越近了。 作者特别向往春天,对生活无限热爱。 …… 【设计意图】 培养学生对文章主要内容的把握,训练学生用简练的语言概括文章。 三、默读课文,概括段意。 1.学生默读课文,思考每自然段的主要内容。 【设计意图】 通过概括段意,理清文章的脉络,为进一步理解文章做好铺垫。 2.交流: 第一自然段:冬至是怎么回事。 第二自然段:冬至过后,春天悄悄地走来。 第三自然段:冬至的等待。 第四自然段:冬至的梦。 第五自然段:冬至的记忆。 第二课时 一、师范读第二自然段,学生回顾课文。 【设计意图】 教师的范读有很好的感染作用,能为学习课文创设一个较好的氛围。 二、品读课文,畅谈感受。 1.提出中心话题,学生自读学习,做好批注。 话题:为什么说冬至的梦是“温暖的梦、希望的梦”?你是从文中哪些地方感受到的?细读课文,边读边勾画出相关内容,并作出批注。 【设计意图】 语文教学应把握神不可散。通过一个具体的中心话题,可以引领学生在目标的指导下,自由地去理解学习。既帮助学生抓住文章的中心,又最大限度的给学生思考的空间。 2.学生自己学习。培养学生自主阅读,自觉批注的习惯。 3.小组交流。鼓励学生说出自己的看法。 4.全班交流。 【设计意图】 让学生反复读书、读懂课文,在此基础上让学生通过咀嚼品味,体会语言的内涵,从而达到工具性与人文性的和谐统一。文本的灵性要靠理解、咀嚼、品味来激活,言语的精妙要靠体悟得以实现。 预设——交流时从以下语言文字中感受: l “但是那谁也看不见的春天,也就在这一天随着飘落的白雪向我们走来。只不过,她不愿意那么快地与人们见面,但她使一切有生命的事物都开始做着自己温暖的梦、希望的梦。……” 引导解读:作者采用了拟人的写法,赋予春天人的性格。她如此含蓄温婉,如此诗意浪漫。就像我们平时描述的那样——春姑娘悄悄地向我们走来,悄悄地唤醒一切生命,让他们迎接新的一年。从苹果树、葡萄枝、小麦,到冬眠的青蛙、蚯蚓,都在做着春天的梦,这是温暖的梦、希望的梦。 l 不信,你拨开积雪或扒开泥土仔细地看看吧。黑色的藤条变青了,干硬的树枝变软了,冻土地开始松动了,冰河下面有了“哗哗”的声音。细小的草根儿,有的已经绽出苍白的芽苞…… 引导解读:作者心中因为有着对自然的热爱,对生命的热爱,所以他用心倾听了生命的声音,用心观察了生命的变化。只有心怀热爱,才能欣喜地发现春天的脚步近了。 (说得多好!你感受到了作者的心意,你的心中也一定涌动着对春天的向往和热爱。带着体会读一读吧!) l 等不及也要再等等啊。我们那糊得严严实实的小窗现在还不能打开,我们插在草垛上和挂在屋檐下的风车还不能摘下来。我们冬至的梦,还要经过九九八十一天,才可以真正地在春天里醒来呢!这是多么难熬的八十一天! 引导解读:等待总是显得那么漫长。从“再等等”、“还不能”、“还要”、“多么难熬”等词语中,可以感受到我们是怀着梦想、怀着希望来等待的。这种等待感觉很美好,很温暖! l 哦,我多么向往明朗的温暖的春天,我更深深地怀念那无数个漫长的冬夜里曾经做过的温暖的梦! 引导解读:春天是美好的,为什么说冬天里的等待更让他怀念? 因为等待总是让我们心怀希望,心怀向往。我们可以展开想象的翅膀,憧憬美丽的春天,盼望温暖的春天:憧憬在春天的田野里放风筝,盼望脱掉厚重的棉衣棉鞋。结果很美,过程更美,因此,冬夜里,我们的梦是温暖无比的。 5.选择自己喜爱的段落朗读。 师:作者在文章的字里行间都表达出对春天的渴盼与热爱,请选择你喜欢的段落放声朗读吧,在朗读中让我们回味我们心中的那个梦。 【设计意图】 学生通过咀嚼品味,才可体会语言的魅力。 三、品味语言,领悟表达方法。 1.再读课题,重温梦境。 师:“冬至的梦”究竟是怎样的梦? 预设:是温暖的、美好的、让人怀念的…… 2.细细品味,感悟情之源头。 思考:文中两次提到梅花图,分别写出了我和爷爷怎样的情感? 鼓励学生谈出自己的理解,可以结合具体的语言。 预设:在春天来临前的等待中,爷爷用美丽的梅花图来计数,九九八十一天,八十一瓣梅花,多美好的事情。从这里看出爷爷是个热爱生活的人,也是一个勤劳而善良的老人。 【设计意图】 文中两次提到梅花图,饱含了“我”和爷爷向往春天、热爱生活的真挚的情感。让学生结合课文谈体会,深入理解这份情感。这样才能做到“有源之水”。 3.带着情感,再次走进课文,感情朗读。 四、拓展阅读,情感升华。 1.教师为学生展示一些其他关于“冬至”的诗歌,推荐朗读。 2.学生展示搜集到的与“冬至”有关的谚语等。 3.背诵课文第二自然段。 | ||
板书设计 | ||
教学反思: | ||
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