玉沙小学 杨 芳

　　【教学理念】

　　1．“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

　　2．“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　3．推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。

　　【学习目标】

　　1．认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。

　　2．有感情地朗读课文，分角色表演。

　　3．了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　【课前准备】

　　挂图，生字卡片，头饰，多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、看图导入，以图激趣

　　1、出示谜语，激发兴趣。

　　2、简介棉花，引入课题。

　　二、初读课文，认读生字

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子。

　　2、结合语境识字，交流识字方法。

　　（1）棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜虫。

　　（2）她多么盼望有医生来给她治病啊！

　　（3）啄木鸟会捉树干里的害虫。

　　（4）七星飘虫身上有七个斑点。

　　三、精读课文，感悟文意

　　（一）读悟第一自然段，了解棉花病因

　　1、观察：棉花姑娘身上有什么?

　　2、认识蚜虫。

　　3、想一想：棉花姑娘的心情怎样？

　　4、指导朗读，读出棉花姑娘难受、急切的心情。

　　（二）读悟第二至五自然段，了解治病过程

　　1、语言训练：棉花姑娘请谁帮助自己捉害虫？

　　2、朗读指导，了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。

　　3、同桌分角色练读。

　　4、创设情境表演。

　　5、认识七星瓢虫。

　　（三）读悟第六自然段，了解治病结果

　　1、棉花姑娘的病治好了，她的心情如何？

　　2、读读说说：碧绿碧绿的 雪白雪白的

　　3、体验健康，感受美丽

　　四、阅读延伸，拓宽视野

　　附：板书设计

　　棉花姑

　　燕 子 捉空中飞的害虫

　　啄 木 鸟 捉树干里的害虫

　　青 蛙 捉田里的害虫

　　七星瓢虫 捉蚜虫

　　【教后反思】

　　思得·思失·思改

　　从确定课题到课堂教学，细细咀嚼所经历的每一个细节，我想我应做的是“三思而后行”，即思得、思失、思改。

　　一、明晰教学的价值点

　　上课的目的是为了使学生获得语文知识，提升语文能力。我们希望看到的是达成学习目标的真实过程，从而受到启发，得到借鉴。面对40分钟教学的挑战，我也曾想过尽量压缩第一课时的内容，把第二课时的亮点提前展现。但是当我把教材呈现在一群一年级孩子面前时，他们在阅读中真实的现状引起了我的反思。对于这样一篇篇幅较长的课文，我得从学情出发，最终认准本课最关键的两个目标是“识字”和“读通读顺课文”。

　　二、确定学生的聚焦点

　　从编者的角度出发，薄薄的一本教材中任何一处插图、练习的设计都是有意为之，都是有助于学生理解课文内容从而学到语文知识的。因而利用课文提供的语言环境进行识字教学，是非常有效的。本课中共有七个生字，我结合具体语言环境和相关图片进一步让学生记清生字“斑”“蚜”“啄”的字形，了解字义，培养了学生热爱文字的情感，融知识性、趣味性为一体，具有很强的实效性。

　　这篇课文是科学童话，让学生在学习语言的同时了解科学知识，是学习任务之一。我以合作者的身份，采用文本、师生、生生对话的方式参与到学生的学习活动中来。在分角色表演课文三、四自然段时，我和学生一起演棉花姑娘。当我牵着一位女生转圈时，学生笑了，从而感受到了棉花姑娘的美好生活。“一群可恶的蚜虫爬到我们身上，你感觉怎样？你最盼望什么”等问题的设计，自然让扮演动物医生的燕子、啄木鸟、青蛙的学生体会了情感。因此，文中蕴含的科学知识也在学生饶有趣味的表演中得以强化。

　　三、回应课堂的生成点

　　回顾课堂教学，感觉遗憾多多。特别是由于无法避免的紧张很容易陷进“走教案”的困境中，这很尴尬。我明白因为自己迫切希望课堂流畅顺利，所以在替代或曲解学生思维的时候，都觉得这是教学的需要，而忽视了学生的生成性资源。于是，课后我开始重新思考我的教学设计，我把所有的教学活动进行了结构化整理：每一块活动的目标是什么？活动与活动之间的关联是什么？课文二、三、四段是并列关系，我请学生分角色朗读时，学生不明白什么是旁白，朗读效果很不满意。另外，我想我应该重点讲解第二自然段，通过读读、评评、比比等形式读熟课文，巧妙地引导学生进入文中的角色，让学生品味棉花姑娘和燕子的对话，自然就训练了语言、积累了知识，活跃了思维，从而才会真正感受到成功和学习的快乐。

　　我思考自己上的每一节公开课，在不同的解读中，我从模糊到清晰的过程中找到了上课的永恒的基点：站在儿童的立场上教学。