提高农村幼师培训有效性研究(2)

　　4、本人的工作需要和研究兴趣

　　本人在教育行政部门做学前教育教研员，指导、提高幼儿园教师的教育教学素养是我的重要工作职责。通过提高有效培训的途径提升教师的专业素养是必要的工作手段。如何在现有的条件下、在有限的时间内，培训提升教师的专业素养，是我工作的需要。

　　一年的教育硕士学习，对教师专业发展理论书籍的大量阅读，为我开展课题研究奠定了坚实的专业基础。

　　签于以上几点，本人选择“提高农村幼儿园教师培训有效性研究”作为课题开展研究，非常有必要。

　　（二）、课题提出的意义

　　1、探索农村幼儿园教师培训的有效机制，形成我区农村幼儿园教师培训的有效模式。

　　2、利于提高教师专业发展的速度。改变以往培训内容的不适宜，方式方法的单一，在多次实践的基础上，提升教师专业发展的速度。

　　3、有利于提升幼儿发展的整体水平。教师专业素养的整体提升，对于提高幼儿园的保教质量以及促进幼儿发展的水平至关重要。

　　二、课题界定与研究依据的理论

　　（一）课题界定

　　1、关键词：农村幼儿教师 教师培训 有效性

　　农村幼儿教师：是指工作在农村幼儿园的教师，包括公办、民办幼儿园里的所有教师。

　　教师培训：是指对在职幼儿教师进行的以提高师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展水平为目标的教师培养过程。包括培训机制、内容、方式和方法。幼儿教师培训模式的基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段（方式、方法）与培训管理（过程监控、考核评价）等,这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程。

　　有效性：实施的可行性和实施效果的目的性。实施的可行性是方案的创意、设计、理念、以及使其操作的的可行性，而实施效果则是目的的到达程度或结果。

　　2、培训的有效性表征

　　（1）培训目标有效。确定具体明确、针对性强、重点突出的培训目标是实现有效培训的首要因素。我们应从以下三个角度把握：第一，培训目标应与《纲要》以及幼儿园发展目标相一致，并且能促进教育教学和幼儿园发展目标的实现；第二，必须和教师专业发展目标结合起来，只有培训目标和教师专业发展目标统一，才可能获得教师的最大投入；第三，把培训目标变成可操作性的任务。

　　（2）培训内容有效。好的培训内容是有效培训的基础保障。内容有效取决于培训需求的分析，培训过程的起始环节决定了培训的目标，它通过收集、分析各种相关信息以判断施训方和受训者的具体情况及对培训的需求，从而为决定培训的内容等作决策参考。需求性和前沿性相结合的培训内容，往往会使培训增效或达到高效。