提高农村幼师培训有效性研究(4)

　　5、马斯洛的需要层次论：美国心理学家亚伯拉罕•马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。该理论将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。对幼儿园教师的培训，应尊重的人的发展需求，满足幼儿园教师各阶段相应层级的需要。

　　6、教师成人学习的理论：教师有一定系统的专业知识途径；有自己的学习方式；有自己期待的可能状态；教师学习需要营造一种平等、宽松的学习氛围；学习需要内化、实践践行；学习的效果取决于自身的努力、自觉意识、态度。

　　7、教师专业发展理论：教师专业发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。它是教师专业素质各方面（专业知识、专业技能、专业情意）的发展及其发展的过程。实际上，教师专业发展指的是教师为了不断地追求自身专业的发展，主动学习、接受新知识，增长、更新专业能力的过程。教师只有通过不断的学习与探究来拓展其专业能力，提高专业水平，才会达到专业成熟的境界。

　　三、相关的课题研究综述

　　近年幼儿教师培训得到普遍的重视与支持，幼儿教师培训规模、质量、层次都有大幅度提高。关注并研究幼儿教师培训的项目也有所增加，但与其他类别教师培训研究相比还显得薄弱。通过多种途径，笔者能够搜索到近5年的相关研究文献或成果不到200件，能够购买或下载完整成果或电子文档的不到100件。专门研究农村幼儿教师培训的文献很少，本文就国内学者2005——2010年发表的相关的论文、专著或课题成果进行综述如下：

　　（一）研究关注农村幼儿教师培训现状、问题原因与对策等。湖南师范大学田景正等在湖南省长沙县、邵阳县、古丈县调查分析后认为：农村幼儿教师普遍缺乏培训热情；走出去参与短期培训、教学比武是农村幼儿教师接受培训的主要方式，仅限于园长与个别教师；送教下乡实际上是省、市示范幼儿园送到县级幼教机构再辐射到农村，次数少且不适应农村实际。

　　（二）幼儿教师成长的主要途径。农村幼儿园教研活动极少，大多数农村幼儿教师有自我教育需要，但只有少数幼儿教师有明确的成长目标与计划，成长条件限制了更多人自我提高。田景正、翟媛媛、王福臣等认为，要形成农村幼儿教师多元的培训或继续教育体系，教育主管部门该严格按照幼儿教师资格，引进优质教师充实农村幼儿教师队伍，切实提高待遇，制定培训计划，加大经费投入，创造培训机会，改善培训条件；教师培训机构应该到农村开辟“幼教教师培训试验田”，举办讲座与示范课程；农村幼教机构要构建学习型机构，强化园本培训，营造合作的教师文化。农村幼儿教师要展开主动反思，不断提升自我。