生1：（读“此不为远者小而近者大乎？”解释意思。）

　　生2：（读“此不为近者热而远者凉乎？”解释意思。）

　　生3：（读“孰为汝多知乎？”解释意思。）

　　老师：这三句话有什么相同之处？

　　学生：都是问句！

　　老师：再来读一读，读好疑问的语气。

　　（指名练读。）

　　老师：你还读懂了哪一句？还有哪些问题？我们来互相解答这些疑问好吗？（引导交流文中每一句话的意思，并练习读准确、流利。）

　　老师：谁觉得自己两个目标都达到了？

　　（指名读全文）

　　老师：请大家注意听，他哪些地方值得我们学习。（引导互评，视具体情况组织读文形式，相机指导、范读、领读）

　　3、游戏练读

　　老师：同学们还有不懂的问题吗？

　　学生：没有了！

　　老师：那能读准确、读通顺了吗？

　　学生：能！

　　老师：下面我们来做一个游戏，名字叫“渔歌互答”。想象一下，在水光潋滟的西湖上，这边的同学驾着一条渔船，那边的同学驾着一条渔船。一条船上的同学，读出课文里的一句话，另一条船上的同学马上就把这句话的意思说出来。你来我往，赛一赛，看哪边读的准确、通顺、有韵味，哪边解释的清楚、明白。可以开始游戏了吗？

　　学生：（兴致勃勃）可以了！

　　老师：好，这边先读一句。

　　学生：孰为汝多知乎？

　　老师：不错，准确通顺。（对另一方）是什么意思呢？

　　学生：谁说你知道的多呢？

　　老师：好，你真的理解了这句话的意思。1平。调换一下，你们读一句。

　　学生：我以日始出时去人近而日中时远也。

　　老师：（跟读）多有韵味呀！（对另一方）谁来解释？

　　学生：我认为太阳刚刚出来的时候离我们近，到了中午的时候就离我们远了。

　　老师：是这个意思。2：2平。

　　老师：我不插话了，你们一个接一个，站起来就读、就解释吧。

　　（生纷纷抢着朗读，抢着解释。略。）

　　老师：有来有往，对答如流，难分高下。那么，在刚才读的时候，你觉得谁读的最有韵味，值得我们学习？

　　学生：我认为***读得最有韵味，值得我学习。

　　老师：那你学一遍。

　　学生：试试吧。（学一遍）

　　老师：你善于发现，善于学习，我们都像他这样来读读好吗？（生齐读）

　　老师：大家还发现谁值得我们学习？

　　学生：我觉得***读的停顿特别好，听起来很有节奏感。

　　老师：对，他读得似断非断，音断而意连，韵味十足。这组同学学着读一读。这组也来一遍。

　　老师：哪句话读的不太理想，谁把它重读一遍？

　　学生：“孰为汝多知乎？”这句反问的语气不够强。

　　老师：那你觉得该怎么读，读给大家亭听听。

　　（生读）

　　老师：谁想读这句话，谁就站起来读读吧。

　　四、任务驱动，理解背诵

　　1、老师：听大家读的这么好，我想请你们帮个忙。老师根据这一课的内容作了一个动画片，想请大家给两个辩日的小孩配音。先请大家看一遍动画片。