师：找到丑小鸭遭遇的部分读一读，画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，并找到重点词语理解，把它读好。

　　生：鈥湷�了鸭妈妈，谁都欺负他。鈥澱饫镡�湷�了鈥︹�Χ尖�︹�︹�澮馑际撬抵挥醒悸杪杼郯�丑小鸭，大家都欺负他。

　　生：鈥湼绺纭⒔憬阋�他鈥︹�α�养鸭的小姑娘也讨厌他。鈥澭�鸭的小姑娘本应照顾好每一只鸭子，可是她也讨厌丑小鸭，这使丑小鸭感到很难过，今后的日子怎么办呀？

　　生：鈥湷笮⊙几械椒浅９碌モ�︹�︹�澒碌ナ撬党笮⊙家蛭�长得丑，谁也不理他，他只好一个人呆着，很可怜。

　　生：鈥溗�白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。鈥澮蛭�大家都欺负丑小鸭，他没办法，只能这样做，生活得一点也不好。

　　生：鈥湷笮⊙祭吹胶�边的芦苇里，悄悄地过日子。鈥濃�溓那拟�澦得魉�不敢随便出来，怕被人欺负，非常孤单。

　　生：鈥湷笮⊙寂吭诒�上冻僵了：。鈥澏辰┾�準撬瞪硖宥车梅⒂玻�马上就要死了，丑小鸭十分可怜。

　　师：同学们理解得非常好。丑小鸭自从来到这个世上就受尽了欺负，历经了磨难，虽然如此但他仍然憧憬着自己美好的理想，文中哪一句写了这个意思，读一读。

　　生：鈥湷笮⊙纪�着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。

　　师：鈥溇�奇鈥澥鞘裁匆馑迹�

　　生：鈥溇�奇鈥澥蔷�讶奇怪的意思。丑小鸭从未看过这么好的天鹅，他惊呆了。

　　师：说的真好。鈥溝勰解�澰趺蠢斫饽兀�

　　生：鈥溝勰解�澗褪窍Ｍ�自己也能像别人一样。丑小鸭一定希望自己是只白天鹅，那样就不会被人欺负了。

　　师：丑小鸭这个梦想实现了吗？朗读丑小鸭变成白天鹅的部分，找出最能反映丑小鸭激动、高兴、兴奋的句子，把它读好。

　　生：（读）这难道是自己的影子？

　　生：（读）啊，原来我不是丑小鸭。是一只漂亮的天鹅呀！

　　师：丑小鸭发现自己变成白天鹅是，性情怎样？

　　生：他一定非常高兴，会叫起来。

　　生；他会非常惊讶，简直不相信是真的。

　　师：大家说得好极了，那么谁愿意读这部分。

　　生：（读）

　　师：读到这里同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么？从题目中选择一题，然后交流。（出示：1．对丑小鸭哥哥姐姐说鈥︹��2．对鸭妈妈说鈥︹��3．对养鸭的小姑娘说鈥︹��4．对小鸟及猎狗说鈥︹��5．对农夫说鈥︹��6．对丑小鸭说鈥︹�Γ�

　　生：我想对鸭哥哥姐姐说：鈥溎忝鞘歉绺缃憬悖�不要欺负弟弟，要关心他们，瞧，你们的丑小鸭多漂亮呀。鈥�

　　生；我想对鸭妈妈说：鈥溞恍荒阊悸杪瑁�你费出那么多劲才孵出丑小鸭，而且疼爱他，不嫌弃他，你真是一位好妈妈。鈥�

　　生：我想对养鸭的小姑娘说：鈥溞」媚铮�你以后不要以貌取人，应该真诚地去对待每个人。鈥�

　　生：我想对小猎狗说：鈥溝Ｍ�你们尊重别人，和周围的小动物交朋友。鈥�

　　生：我想对农夫说：鈥溎�真是一位好心人，谢谢您使我们拥有了一只美丽的白天鹅。鈥�

　　生：我想对丑小鸭说：鈥湷笮⊙嘉艺媾宸�你，你那么坚强，同时希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越来越好。

　　师：同学们的想象非常丰富。这么美的童话故事，知道作者是谁吗？

　　生：安徒生。他是丹麦著名童话作家。

　　师：你懂得真多。安徒生从小没受过正规的教育，14岁时，他来到了哥奔哈根一家皇家剧院，一边做杂役，一边学唱歌，后来得到别人的资助上了大学。安徒生有着丑小鸭一样的经历，但他没有被困难吓倒，经过不懈努力，终于成为世界上文明的童话大师。他一生发表了160多篇童话。有兴趣的同学可以到图书馆借读，然后同学们交流。

　　评析：

　　1．采用了词语突破法，引导学生自悟

　　语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。抓住重点词有的放矢地引导自悟，屏弃了繁琐的分析。注重抓重点词句，整体感悟也是教学思想的转变。让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。

　　2．怎样帮助学生理解体会课文深层次的含义，在以往的教学中，教师往往以自己的分析代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验。本教学设计强调了学生自主阅读实践。通过词语突破法，让学生自主的读和悟，不仅培养了学生阅读的兴趣，而且使他们较好地体验了课文的深刻思想含义。

　　3．创造了想象的空间，培养了学生思维和表达能力。如，你见到故事中的角色会说些什么？给学生创造了想象的空间，让孩子展开想象的翅膀，尽情地发挥自己的创造力。

　　4．坚持课内与课外相结合。新标准要求学生课外阅读量不少于5万字，所以抓住一切机会激发阅读兴趣，将课外活动经常化，让学生在广泛的阅读中提高语文的综合素养。