老师：天地的变化如此巧妙，文章的用词上呢，仔细观察，你发现了什么？

　　学生：是反义词。

　　学生：字数相等。

　　老师：词义相反或相近，字数相等。它们组在一起的句子，读来朗朗上口。齐读。

　　[点评：“对仗”的概念是否该名明确地交给学生？另外对仗句读起来朗朗上口的特点应采取各种形式的读，让学生自己从反复的朗读中充分体会，读出美感，读出体会。]

　　老师：这种结构的句子，文中还有，谁有慧眼？指读。

　　3、教学化生万物

　　老师：天地分开后，盘古罢休了吗？（PPt出示 “天和地分开后，盘古就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。”）齐读。

　　老师：究竟有什么变化？（PPt出示 “天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。这样又经过了一万八千年，天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身体也长得极长了。”）指读。

　　老师：此时你觉得盘古是个什么样的人？

　　学生：坚持不懈。

　　[点评：教学的主问题是“盘古是个什么样的人？”，但在教学过程中，老师没有明确地把它当做主线贯穿，偏离了主问题。在教学时，可否只问一句“盘古是个什么样的人？”然后分别从开天辟地和化生万物两部分要求学生默读、圈画，这样教学的线索会更清晰一些。]

　　老师：是呀，不是一两天，也不是一两年，是一万八千年。就这样，他开辟了天地。齐读此句。

　　老师：他是怎么化生万物的呢？我们合作读过程。（出示图片，生分列，每列读一个变化）

　　生朗读。

　　老师：他将一切奉献给了世界，自己什么也没得到。老师将这个过程改成了诗，配乐齐读。

　　生朗读。

　　老师：能参考图背下来吗？（分别出示图片和填空形式课文）。

　　老师：背得越来越流利。能发挥想象，他还化生成了什么吗？

　　学生：头发化生成草地。

　　学生：胡须化生成树木。

　　老师：很高大。

　　学生：骨头化生成高楼大厦。

　　老师：想象很奇特。

　　学生：眉毛化生成人类。

　　老师：盘古还是个怎样的人？

　　学生：伟大。

　　[点评：学生对盘古的无私奉献的精神体悟的还不深，在此基础上不读不出感情的。]

　　老师：让我们记住这个伟大无私的人。

　　生朗读。

　　老师：让我们记住这个力大无穷的人。

　　生朗读

　　老师：现在我们已经知道，世界并不是盘古带来的，但今天我们仍要学习他的什么？

　　学生：精神。

　　老师：对，伟大无私的精神。今天的课就上到这里，为你们推荐几本神话书，课后可以自己去看看，进一步领略神话的神奇和人物的伟大品质。下课！

　　[点评：通过一篇文章告诉学生读神话要注意学习的真正内容，并推荐阅读相关书目，都是致力于学生的语文素养的提升。]

　　板书：

　　开天辟地

　　开天辟地？ 力大

　　化生万物？ 高大

　　伟大