早期阅读教育的探索和实践(4)

　　2、以认识文字符号、摹画符号等为主的活动模式

　　直接向幼儿展示符号→认识理解符号的含义→讨论和分析符号的特征和用处→围绕摹画活动开展游戏。

　　3、综合活动模式

　　回忆诗歌或故事，引发兴趣→表演诗歌或故事→仿编诗歌或故事片断→画出仿编内容→欣赏和讲评。

　　4、日常生活活动

　　①创设良好的阅读环境，提供丰富多彩的图书，适时更换，保证每天的自理阅读时间，形成良好的阅读气氛，在自主阅读中内化阅读经验。

　　②家长参与编画图书活动。为儿歌编画插图，为故事编画插图等活动，有利于幼儿不断地将图画与文字相结合。

　　六、早期阅读教育中教师应注意的几个问题

　　1、重视幼儿阅读兴趣的培养。“兴趣是最好地老师”，兴趣将会引导幼儿将阅读活动进行到底，产生积极的观察、分析、探索欲望，才能进一步实现阅读能力的提高。

　　2、培养幼儿良好的阅读习惯。阅读习惯的形成，会促进幼儿听、看、说的能力发展。幼儿的翻书能力、观察力析能力、归纳一页图画内容等能力，都将会影响他们今后的学习兴趣，为今后的终身学习奠定良好的基础。

　　3、提问要富有开放性。开放性的问题即是所提问题范围较为广泛，能让幼儿从不同角度作出回答，且富有启发性，让幼儿有思考余地，从而促进幼儿的创造性思维发展。

　　4、提供幼儿迁移经验的机会。在春意盎然的公园，让幼儿运用已有的阅读经验，书面语言来进行表达；在阅读中又要学着把在动画片中得来的经验加以运用。

　　5、注意幼儿的识字需求。培养幼儿对文字的敏感性，建立起对文字符号的兴趣，了解文字的来源也是早期阅读的其中一项内容。但是，认识汉字要从幼儿兴趣和需要出发，重视幼儿的主动需求，使他们没有负担地认读（只认不写），将有利于幼儿探索性地认识常用的字，有助于幼儿衔接的顺利过滤。