从语文课堂的有效性看教学目标的准确定位(2)
(三)目标繁琐,吞噬重点。
有的教师认为现在倡导三维教学目标,要求比过去全面了,于是在设计教学目标时面面俱到,唯恐遗漏,结果是过于繁琐,重点不突出,甚至大而无当。如果按照这样的设计来执教的话,教学过程中必然过于求详,教师要么是为了完成教学目标而疲于奔命,要么是大多目标得不到真正达成,而且会相应地弱化核心目标。
(四)表述不明。
教学目标的有效表述是非常重要的,它为教师选择教学内容提供根据,为教师组织课堂教学和评价提供准则。然而,当前很多教师都陷入了教学目标表述的误区,具体表现为:
1.行为主体错位。在目前的语文教学实践中,许多教学目标是从教师的角度来编写的。如鈥溑嘌鸭痛硇畔⒌哪芰︹潯⑩溂し⒀蕴剿饔钪姘旅氐男巳も澋取U庑┍硎龅拇砦蠓浅C飨裕攀茄暗闹魈澹萄勘瓯硎龅挠κ茄萄Щ疃蠓⑸谋浠枋龅挠κ茄男形皇墙淌Φ男形
2.行为动词不当。教学目标具有可操作性和可检测性两个主要特点,一些语文教学目标的行为动词使用不够合理,如鈥溨辣疚牡男醋骷记赦濃溊斫庾髡哂肴宋锏乃枷敫星殁澲械拟溨棱濃溊斫忖澋刃形剩怯美幢砻髂谠谝馐逗托睦碜刺亩剩冉狭澈秃萄勘甑木咛宓枷蚣凹觳獯蠢选
3.行为条件缺失。行为条件的表述有4种类型:一是允不允许使用工具或辅助手段;二是是否提供参考信息或材料;三是时间的限制;四是完成行为的情景。在具体的教学活动中,语文教师设计的教学目标往往缺乏行为条件,如鈥溗党鲡樥婢踱欌樌⑸扁櫾诒居锞持械奶厥庖馕逗妥饔免濃湺炼糯拟濃溠Щ崾璺掷嗟姆椒ㄢ潯T谡饫铮溗党觥⒍炼⒀Щ徕澦涫强梢怨鄄旌筒饬康男形剩挥兴登逖敖峁奶囟ㄏ拗朴敕段А
4.行为标准模糊。行为标准指学生对目标达到的最低表现水平,用以测评学生学习表现或学习结果所达到的程度。如鈥溕羁塘旎嶙髌吠ü匠K鍪卤泶锬谛纳畈闱楦械募记赦濃溝晗傅匦闯龉鄄旒锹尖潯b溕羁题濃溝晗傅剽澅闶且蟪潭龋嵌阅勘晁降南薅ǎ阌诩觳狻R恍┙淌υ谏杓平萄勘晔泵挥凶⒁饷魅沸形曜迹菇萄勘赈溡坏肚锈潱挥锌悸堑窖澳芰Φ牟钜臁
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