“有话不知怎样说”，是学生怕作文的主要原因，而这就更需要我们在语文教学实践中采取切实可行的方法帮助学生学会“如何写”。精美的文章结构，巧妙自然的过渡，真实深挚的感情，大胆丰富的想象，别具一格的见解，多种表达方式的综合运用……这些无一不能在教材中找到精彩的范例。在阅读教学时，如能在运用教材“激活学生的知识储存”上下功夫，往往就能很好的解决“如何写”的问题。

　　《空气中的“流浪汉”》是我国著名科普作家叶永烈写的一篇科普短文。课文层次清晰、语言浅显，通俗易懂，因而教学时我重点挖掘文本各种表达形式，强化训练学生运用语言的能力。

　　案例一：

　　课文第1节介绍了灰尘无处不在，在学生朗读了句子后，我设计了说话练习：当____时，我看见________。这便是空气中的“流浪汉”——灰尘。学生们看见这一填空题，面面相觑，一时不知怎么来说，好不容易一位同学举起了右手，他说：“晚上，我看见空中有许多灰尘，这便是空气中的流浪汉——灰尘。”听了他的发言，我不禁皱起了眉头。是呀，文本还没学透，怎么可能学生会熟练运用？于是我问同学：“书上写得好还是这位同学说得好？为什么？”同学们又一次回归课文，不一会他们边发表了自己的想法：“书上写得好，刚才小王同学直接说空中有许多灰尘，后面又说这便是空气中的流浪汉——灰尘。重复了。”

　　“书上写得好。‘东碰西撞’、‘到处游荡’这些词写出了灰尘没有家，东逛西逛，这些特点和流浪汉很相似。”

　　听了这位同学的见解，我连忙点拨：“是呀，这句话先写出了在什么地方什么时候，再写了灰尘的特点，最后点明这便是灰尘。”

　　通过再次学习文本，学生已掌握了这一句型。为了开阔学生的思维，我又让他们说说什么地方看见过灰尘。学生的视野打开了，随而他们的话匣子也就打开了：

　　“当我经过建筑工地的时候，我看见有许多小颗粒在漫天飞舞。这便是空气中的流浪汉——灰尘。”