《老海龟的悲剧》是三年级的一篇童话。从同学们自主探索的热情和朗朗的读书声中，我感受到了学生在学习过程中流露出的发自内心的快乐，也感受到了同学们对文本的喜爱。在这节课上，我以老海龟的两次夸耀为主线，为学生打造了求知创造、展示自我、体验成功的舞台。

　　为了打造好这个舞台，教学中我主要做好以下几个方面：

　　一、换个方法落实词语教学。

　　让学生通过阅读找到，“夸耀”这个文章的主线，并通过抓住重点词句在朗读中理解了这个词语的意思。引导学生想象生活中的老人说话的样子来理解“慢吞吞”这个词《老海语。在理解“连珠炮”这个词语的时候，我让学生先说一说连珠炮似的发问应该什么样，然后再通过指名连珠炮地朗读小海鸥的话来进一步理解这个词语。通过引导学生看图直观地来理解“四脚朝天”。

　　“直流口水、狂风暴雨、大浪滔天、毫不在乎”等词语我是让学生在朗读中理解的。

　　二、“蜻蜓点水”复习标点符号的使用。

　　这节课让学生通过找对话的方法复习了冒号和引号的用法。

　　三、多种形式指导朗读。

　　从对话入手，抓住“夸耀”这一主线导朗读。通过分角色朗读，模仿声音读，教师范读，在评价中指导朗读，强调重点词语等多种形式朗读课文。

　　四、小结暗示学习方法。

　　在第一次对话的小结中我是这样说的：“以后再读课文的时候，就可以抓住重点词语来理解课文。”这是对学习方法的暗示和指导。

　　五、引入课外资料，分化教学难点。

　　课文的第七自然段中，为了让学生更好的明白这只老海龟是在夸耀自己，我引进了大量的直观的资料，通过对比使学生一下子明白海龟很骄傲，不能正视自己的能力，也丰富了学生的知识。

　　六、在学生的体验中体现文本价值。

　　让学生通过想象老海龟四脚朝天后是怎么想的，如果你是小海鸥，你还会说些什么？你想对老海龟说些什么？在学生的发散思维训练中，使学生明白要正视自己的能力，不要夸耀自己的道理。

　　这节《老海龟的悲剧》应该说是我对“主线教学”的一节尝试课，虽然我对主线教学有了初步的认识，但是在具体操作中还是不可避免的出现了一些细小的问题。在讲“慢吞吞”的时候，围绕教学主线我应该再追问一句“难道只是因为老海龟的老他说话才慢吗”，这样学生就会意识到老海龟也是在有意的显示自己的年龄大。

　　在以后的教学工作中，我会继续从学生的实际出发，认真备课，让学生学会学习，并在快乐中学习。