【教学片段】

　　生：不能。因为信的地址不详。

　　（大多数学生异口同声。）

　　生：能。

　　（一生大声回答。）

　　师：说说你的想法。

　　（师鼓励。）

　　生：如果邮递员认识凡卡的爷爷，爷爷就能收到这封信。

　　（学生不慌不忙。）

　　生：哪有这么巧的事，太离奇了。

　　（一生立即反驳。）

　　生：是呀！

　　（其他学生也随声附和。）

　　生：老师说过，文学作品是可以虚构的，不是还有句话叫“无巧不成书”吗？何况爷爷收到信，凡卡回到乡下，也未必能过上好日子。

　　（那生不甘示弱，胸有成竹。）

　　（我顺势点拨。）

　　生：如果凡卡回到乡下，生活虽然苦但不会挨打、挨饿、挨冻，总会快乐些。　　生：我不同意。

　　（有一生争着说）凡卡回到乡下也许仍会挨饿，因为爷爷是个守夜人，生活一定很穷困，如果不是穷得活不下去，爷爷也不会把九岁的凡卡送到莫斯科当学徒。

　　生：凡卡真可怜，真希望他能过上幸福的生活。

　　（一生真心地感慨道。）

　　（学生争相发言，叙述着内心的想法，个个想一吐为快。）

　　生：（齐声）能！

　　（第二节课，学生纷纷埋头写作，连平时最怕写作的学生，也觉得写起来十分顺畅。那个敢于发表不同见解的学生写了长达１０００多字的题为《爷爷收到信以后》的作文，情节曲折，催人泪下。）

　　【体会】

　　１、每个同学都有自己的鲜活的个性，他们有着不同的喜好，不同的想法，不同的思维。作文教学就应当鼓励学生有自己的观察，自己的想法，自己的独立的风格。不人云亦云。学生只有将积极的情绪内化为良好的 行为，才能积极主动地学习，变“要我写”为“我要写”。在不断地求新求异中，创新思维才能得到充分的发展。

　　２、课堂交流最根本的问题是必须树立学生个体自主交流的意识，学生应具有展示自我的那份自信和愉悦，克服传统提问应答时被动地接受教师考问的那种心态。

　　这就要求教师须时时鼓励学生的独特发现，宽容学生的不同见解，积以时日，自然会使学生冲破思想牢笼，不再拘泥于只说讨老师“喜欢”的话。学生一旦从所谓“权威” 的“公众套话”系统中解放出来，敢于用自己的话语畅述自己的认识，就会真正显示出自我的生命活力。