《相片》叙述了一位农村妇女给战火中的丈夫寄相片，写信的事，借以表达老百姓对战争的痛恨，对幸福和自由的渴望与追求。

　　1、设计理念：以学生学习习惯的养成和语文素养的形成作为课堂的着眼点。运用工具书辨字正音，形成良好的学习习惯；理解文本注重个性化感知，做到说话有理有据，形成良好的表达习惯；课内阅读向习作拓展，将阅读学习恰当迁移，培养学生合理表达。针对学生的认识规律和学习心理推动教学的进展，力图使学生“自能阅读”。体现阅读的层次性，依据“由预习而提问——由提问而入文——随精读而深化”的教学程序，指导学生进行学习。

　　2、本文的作者孙犁，他的作品多以抗日战争时期直至中华人民共和国成立初期冀中平原和冀西平原山区农村为背景，再现当地人民群众的生活和战斗的情景。为了让学生了解时代背景，我首先给学生展示了抗战时期的一组图片。目的是向学生渗透时代背景，拉近学生与文本的距离，为学生阅读课文做好情感的铺垫。对学生预习情况进行测评，使学生在总体上初步把握课文内容，根据学情对教学进行调控。在精读课文的过程中，我抓住重点词语，语段进行朗读练习，我引导学生把握文章内容，并谈出个性化的理解。从发展语言的角度来讲，培养学生“说话有理有据”的言语表达能力。注重感悟，强化朗读，让语文课能听到读书声。最后让学生代写书信，孩子们能够依托抗战时期农村生活的背景和妇女的传统美德和性格特点来代写书信。目的让写作基于阅读，从阅读延伸开去，把写信作为教学的最终落脚点，这样既检验了学生的学习效果，又能培养写作能力，升华学生的情感体验。