反思

　　我认真研习过《全日制义务教育语文课程标准》，也目睹了语文教学的现状，再加上骨子里与生俱来的“叛逆”与不甘平庸，使我有了这次大胆的尝试。我试图在教学中体现如下理念：以学定教，以教促学，动态生成生命课堂。

　　长期以来，传统的教学观念已在广大教师心中根深蒂固。教师在上课之前就已经有了一张事先设计好的图纸—教案，一个封闭的单向的教师个人话语系统。而翻开许多教师的“优秀教案”（多为公开课教案），往往设计得非常细致，就连课堂上说些什么话，先说什么，后说什么，有几个环节都精心安排。教学过程成了教案的演绎，教师无视学生的个体差异和鲜活的富有个性的生命存在，独霸讲台，自导自演，学生自主、合作、探究流于形式或沦为作秀表演，学生也成为教师完成教学任务的配角，少数几个学生成了“配角中的首席”，更多的学生则成为教师表演的观众。这样的课堂了无生气，学生的个性需求得不到满足，创新精神受到遏制，极大地限制了学生的个性发展。很明显，这与《语文课程标准》所倡导的新课程理念相去甚远。

　　《语文课程标准》明确提出：“努力建设开放而具有活力的语文课程。”在本节课的教学中，我主要想探索以下两方面的问题：

　　1. 关于预设。

　　教学时，我未按原先的预设进行，因为预设性的表演会掩盖学生真实的思维活动，教师仍然是权威，而不是学生学习活动的组织者、引导者和促进者；学生仍是被动接受，并未成为课堂的主人。我把课堂看作动态生成的过程，充分尊重学生的主人地位。教学中，让学生决定这节课怎么上以及后面系列教学环节的演进都以学生的自主学习为主，教师只作适时的点拨与引导，并及时地做出激励性的评价。我们固然不能“让玉米遵循雪莲的生长周期”，“让牡丹像小麦一样抽穗、灌浆”，但我们可以让“玉米”有硕大的棒子，让“牡丹”有碧绿的叶、鲜艳的花。因而，尊重学生的个性需求，培养和发展学生的个性，让学生在自主、合作、探究中自觉提高至关重要。

　　当然，动态开放的课堂并非不要预设（我课前对文本的熟悉过程也是一种预设，并且对教学目标成竹在胸，只是删去了预设中的细枝末节），因为过分推崇动态性会失去“价值导向”。其实，我只是把原先的固化设计变成了弹性设计，而这种弹性设计是富有挑战性的、开放的、动态的、发展的。

　　2. 关于课堂的“不确定性”。

　　新课堂充满了种种“不确定性”因素，作为教师，只有用动态、生成的观念灵活调控课堂教学，以学定教，才能使师生、生生之间产生心灵碰撞衍生出意想不到的精彩。例如，当学生说出“骄兵必败”后，我及时鼓励学生陆续说出了“骄傲使人落后”、“胜不骄、败不馁”、“知己知彼，百战不殆”等成语；又如当学生叙述小学同学因成绩好而骄傲自满，导致成绩下降，失去学习的信心，又因及时反思，最终连跳三级，取得了令人羡慕的成绩时，我很快意识到：这个故事与课文有相似的情节，但结局不同，这是可贵的教学资源，抓住这一创生资源，我及时启发学生：这个故事好，好在哪里？再巧妙地过渡到给本文安排一个不同的结局这一环节。对“不确定性”资源的利用需要教师对学情有敏锐的体察能力，对课堂有高超的驾驭能力，对教学中的各种意外事件有较强的教学应变机智和创生能力。

　　“教学是遗憾的艺术”。我们看到的永远是断臂的维纳斯。如何开展实效的合作学习？如何在文本学习中渗透语言训练和思维训练？如何让学生的创造更加充分？这是本节课留给我的困惑与思考------