二、整体感知，理清文章脉络

　　设计步骤具体如下：

　　1、【课件9】学生自读课文，想想文中哪些段落写了太阳升起的景象？描写的是哪两种情况下的海上日出？分别是些段落？（2、3段：晴天日出、4、5段：有云时的日出）

　　【这部分的设计初步引导学生理清了文章的条理，感受到作者观察景物的不同角度。】

　　2、能简单说说读了作者笔下的海上日出给你什么感受吗？在文中作者也用一句话写出了自己的感受，请你动笔画出来。【课件10】

　　3、奇：是奇特异常见到的。而【课件出示“观”在字典中有三个义项（1）看；（2）景象或样子；（3）对事物的认识或看法；】

　　应该选择哪个？奇观的意思是？（雄伟美丽而又罕见的景象。）

　　【这一设计正体现了中年级课标要求的能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义这一要求。】

　　4、在这里作者运用了一种修辞方法。（反问）【课件11】你能把它改成陈述句。虽然意思相同，但是表达的效果一样吗？（反问句更强烈的表达出作者对日出的赞美之情。）

　　【这一处的设计目的是引导学生感受作者运用反问抒情的表达方式，这正是向高年级过渡的一个环节，初步感受作者直接抒情的这种表达方法。】

　　三、品读课文，体会中心

　　在品读全文时，我们围绕着 “作者抓住了天空中哪些景色的变化写出了海上日出是伟大的奇观？”来学习课文。这样由一个问题统领全文，同时引领学生通过多种形式的读文，通过抓重点词理解在品析体会海上日出的壮观。具体环节如下

　　（一）、晴天日出

　　1、在描写晴天日出时“作者抓住了天空中哪些景色的变化写出了海上日出是伟大的奇观？” 请同学默读课文2、3自然画出相关语句。【课件12】当学生汇报第2自然段时引导学生抓住了表示颜色和光变化的词，【课件13】并用去掉“转眼间和慢慢”这两个词的方法让学生感受到变化速度的不同。从而为朗读这部分注意语速的变化打好基础。）

　　2、这一段写的是日出的那个时段？从哪知道的？【课件14】太阳即将升起，作者的心情怎样？【课件15】让我们看着图片一起来读读日出前的景象吧。【这一问题不但引导学生理清了这部分写日出前的景象，而且通过这段最后一句话感受到作者看日出的盼望、期待，从而为朗读这段奠定好了情感基调，所以此时就应该引导学生朗读出日出前这部分可以说是水到渠成。】