三、激情，升华人物形象

　　我在备课时，认真钻研了教材，查阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文《平凡中的伟大》，让学生拓展阅读，并用音乐《神秘花园》烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感震荡，就有了王启流声泪俱下倾诉：“老人仅有的一点工资，连五角钱的公交车多舍不得做，可愿意用大部分钱来给海鸥买四元五角一斤的饼干吃，而自己却只喝一碗稀饭，吃一个馒头，就点咸菜，我难以想象，老人能否吃饱肚子，他的身体会怎样，他不是用饼干喂海鸥，而是用自己的生命来喂海鸥。”学生与作者就产生情感的共鸣，进而发展了学生的情感空间，升华了人物的形象。

　　四、动情，体会震撼情感

　　情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

　　五、泻情，思念祝福老人

　　教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。所以分析完课文第二部分后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个在海鸥形状的纸上写话的环节：假如你就是公主、是老沙、是独角、是灰头，是鸥群中的一员，面对遗像中的老人，你会说些什么呢？这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“父亲，我亲爱的父亲，你为什么站在那里一动不动？是累了吗？累了你就歇歇吧，我们等着你。”“爸爸，你别走，我再也不调皮了，我一定好好吃，吃得饱饱的，飞得高高的，下次飞行比赛我一定得第一，你回来呀，我的爸爸。”学生的情感在书写中表达得淋漓尽致，在站起来诉说的时候哭得泣不成声，让听着为之动容。在课结束时，学生已经被老人对海鸥的爱以及海鸥对老人的情深深感动了，我出示了海鸥老人的塑像，动情地说：同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！学生们“哗”的一下全体起立，深情的注视着慈祥的老人，端端正正地敬了一个队礼，紧绷的小手那么有力度，腮边的泪水不住地滚落，这庄严的队礼中，包含了对老人无限的感动，对老人深深的敬意，更表达了同学们秉承老人精神的志向。那情那景，使学生情感积蓄的一种爆发，这环节，使学生宣泄情感的支点。这根据学生的认知水平、智力发展情况进行的教学设计，在最大程度上满足了学生心理和情感的需求。