学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问题。基于以上考虑，在教学湘教版小学语文第9册第10课《书圣王羲之》一文时，我就试着放手让学生提出问题，并给学生以自由思考的机会。

　　学生1：王羲之的书法作品《兰亭集序》是怎样完成的？

　　（继而，学生很快在文章第1自然段找到答案。）

　　学生2:他的书法新体为什么会独具特色?他跟谁学的书法？

　　(话音刚落，三个学生在第3自然段找到答案。)

　　学生3：<<黄庭经>>与白鹅有什么关联？

　　（学生踊跃在第4、5自然段找到答案。）

　　学生4：王羲之的书法艺术为什么能称作是我国书法史上为人景仰的一座山峰?

　　(生自主归纳：1、自小受到文学艺术熏陶；

　　2、创造独具特色的书法新体；

　　3、善于从动物身上学习书法规律；

　　4、专心致志，勤学苦练。）

　　整堂课，学生不论是提问，还是回答问题，课堂上始终异常踊跃，气氛活跃。学生的思维得到了有效的拓展。