五、学习第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任

　　1、朗读第11小节（在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂护住学生，成了他生命中的最后姿势。），体会文本表达的情绪线索：亲切—痛苦—赞颂

　　2、课后第3题的处理。（为什么说：“张开双臂，护住学生”成了他生命中最后的姿势？这一问题的探究，可以让学生结合课文中三处提到的这一姿势，这一姿势是谭老师逝世时的自然姿势，正是这一自然姿势挽救了四个学生的生命，体现了他在危难之际把生死置之度外，以学生的安危为重，恪尽职守，充满无私大爱的高尚品质，这一姿势已铭刻在人们心中，成为人们对他永恒的记忆，所以说是他生命中的最后姿势。）

　　3、知识延伸。倘若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语，你会换成什么？

　　学生稍加思考就会说出：（爱的姿势/责任的姿势 /英雄的姿势 师德的姿势/千秋的姿势/）

　　到这里，学生对人物的精神品质（英雄不死、精神千秋）（板书）完全理解，整篇课文的教学任务也就完成了。

　　（设计意图：重视朗读的训练，以读为本，以读代讲，引导学生沿着感情变化的线索——亲切、痛苦、赞颂，深情朗读，感受人们对谭老师的一篇真情，读出学生自己对谭老师由衷地敬仰和怀念）

　　最后要说的是第四个板块——“板书设计”

　　有人把板书比作一份微型教案。因为它清晰直观，不仅便于学生理解和记忆课文内容，理清文章脉络，而且在学生把握文章所表达的情感上起到引领作用。根据本课教学内容我设计了这样的板书：

6 最后的姿势

英 张开双臂 精

雄 普通 爱与责任 神

不 护住学生 千

死 秋

　　以上是我从教材分析、教学策略、教学程序和板书设计四个方面对本课进行的说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委及老师！