思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。这次我校组织语文教师进行的“古诗词教学”活动，我的收益颇多。我对《竹石》这节课的教学进行了自我反思。

　　一、学诗前激趣，使学生想学

　　古诗距今年代较远且内容较枯燥，所以学诗前我尽量提高学生的学习兴趣，增加课堂的趣味性。课件显示古诗词在文学史上的重要性，告诉学生诵读古诗词对提高我们的人文素养有独特的效果，激发学生学习古诗的兴趣。

　　课件中分别显示竹在阳光灿烂下，风雨过后，大雪压顶时的姿态，让学生说出自己的感受，体会到竹坚忍不拔的品质，产生学习《竹石》的欲望。

　　学生对郑燮并不陌生，我让学生回顾上学期学过的《墨竹如人》，出示郑燮的画像，学生积极地讲郑燮的故事，充分激发学生的主动意识和进取精神，又为理解托物言志的写作手法做了铺垫。

　　二、学诗时点拨，使学生会学

　　我认为语文教学的主要任务是唤醒学生的智慧和情感，在唤醒学生心中感情的同时还要教会学生思考，关注学生现在的同时更要关注学生的未来，所以我的课中有学生认真的自学，大胆的诵读，诗意的解读、独有的感悟„„智慧在课堂中轻吟浅唱。

　　学生已经有较强的自学能力，课堂上老师要相信学生的能力，给他们一定的时间让他们自学。我让孩子们在疑惑的地方做上记号，再讨论。老师对他们的信任，让他们对自己充满自信，学习积极性更高。诵读古诗，通过自由读、指名读、挑战读、齐读等不同方式对诗歌有了大概了解。其中有一男生在评价一女生读时讲“她的节奏不太准确，语气也不是很好”；我就启发“你来挑战他，好吗？”结果，这男生读得抑扬顿挫、铿锵有力。我问：“为什么这样读？”“因为这首诗中的竹是刚劲挺拔的！”听到这学生的回答，教室里顿时想起一阵掌声。我又启发全班学生思考“从哪些词可以读出它的刚劲挺拔？”“坚劲、任尔”„„学生在读的基础上互相讨论，通过抓重点词等方法，用心感受、很快就体会了诗意。教师不用一字一句肢解诗意，学生多读、讨论，便能很快自悟出诗意。我让学生回想郑燮辞官卖画为生的事，再联系诗中诗人如何赞美竹的，体会到托物言志的写作方法。

　　三、学诗后拓展，使学生爱学

　　在学生理解诗意，明白古诗的主题后，我让学生谈谈他们的想法或收获。学生各抒己见，从竹的特点，从诗人的人品，从写作手法来谈想法，体会到学习了这首古诗受益匪浅，学习兴趣盎然。我再让学生欣赏郑燮的墨竹图，读郑燮写的另外几首写竹子的诗，再度激发他们的学习兴趣。

　　整堂课学生以浓厚的兴趣投入学习之中，自学能力，朗读能力，理解能力都得到了提高。我总想在四十分钟的课堂里，让学生的语文素养提高的快点多点，因而对中下生关注较少，他们听的多，讲的少，虽然看似积极参与学习中，但是独立思考的空间太少，如何解决这个问题，值得我思考。