引导学生学习，（小溪）了解：溪水西流，体会逆流而上，暗喻他的处境。（引导学生了解小溪，再次让学生体会苏轼身处逆境，以此衬托他的品质.）

　　师设境，再引读（下片）

　　也许有人会说，苏轼，你都被贬了，还是在家安心休养吧，他仍旧坚定的说—

　　苏轼啊，你已经年近半百，国事就别操心了，他依然果断地说—

　　苏轼啊，人心叵测，仕途坎坷，你就静心生活吧，他却仍然坚决的说—

　　（设境，激情，升华体验，在读中体验，在读中升华。

　　你觉得苏轼是个怎样的人？评一评。

　　在评价中促进认识，感悟品格，从而让学生得到精神的洗礼，情感的熏陶，语文教学应该是学生的精神之旅。

　　许多诗人也像苏轼一样，历经坎坷，但心态总是乐观向上的，他们也留下了这样的诗句。

　　出示：曹操—老骥伏枥，志在千里。

　　刘禹锡—沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

　　生读，积累诗句

　　（诗人整合，课内外整合，通过整合，强化语言的积累，发展学生的语言，丰富学生的积累，是语文教学的根本任务。）

　　辐射生活，用心育人

　　联系生活，说说自己明白了些什么？老师渗透教育，指导做人。

　　引导学生课外寻找苏轼的词作，品读。

　　语文即生活，通过诗词的理解品悟，终极目的有一个便是的借此育人，巧用资源，联系生活，巧妙育人。）

　　板书设计

　　景---清淡幽雅

　　情---宁静闲适 景情理交融

　　理---旷达乐观

　　简洁明了，突出重点，工整美观，一目了然。