教学准备

　　收集苏轼的生平资料，写作背景。

　　课件。

　　设计理念。

　　语文是感性的，诗词更是如此，我们的教学就要通过朗读，对话，想象等途径，引领学生走进诗词，诱导想象，还诗词以画面。链接资料，体会意境。

　　语文是学生精神栖息的家园，其最终的意义是对学生心灵的滋润，灵魂的塑造和精神的引领，教学时，我在引导学生朗读的基础上，还要走入诗词的深处，让学生驰骋想象，绽放智慧的花朵，穿越诗文，还文本以形象，还文本以情感，以此滋养学生的情感，丰厚学生的精神，让文言共生，达成“水墨诗情”的语文课堂。

　　环环相扣道流程

　　“凡事预则立，不预则废”只有有了精心的预设，才会促成精彩的生成，这首诗，我打算采用一课时进行教学，具体流程如下：走进诗人，揭入课题

　　师：唐诗宋词是我国文学史上最美的奇葩，最璀璨的瑰宝。它影响了一代又一代的人，许多诗人也因此活在了我们的心中。

　　师引导学生说说宋代诗坛谁最负盛名，生自由发言。

　　意图：以导语激情，在学生自由发言中，展示积累，巩固旧知，增进对文学常识的了解。

　　师板书：苏轼 指导“轼”字的书写。

　　意图：依据学情，引导学生书写，加深印象，提升书写“轼”的正确率。

　　说说自己对苏轼的了解，说他的生平，作品皆可。

　　意图：旨在检查学生课前是否通过自学收集了资料。也在无痕地引导学生要拓宽课外阅读的面，自主增长知识。

　　说说词牌名，（生说过去学过的词牌名）

　　揭题： 《浣溪沙》生读题，解题，引入新课。

　　初读展示，整体感知。

　　引导学生自由读读这首诗词，再自读展示。

　　相机出示。自读展示平台：字正腔圆—不错，琅琅上口—很不错，富有韵味—了不起

　　提示要求，引导学生挑战，激起学生自读的热情。

　　生自读后，组织学生展示，适时评价，正音

　　反问句读的指导，个人展示，评价。

　　意图：学习诗词，最有利的武器便是读，学生初次接触这首读这首词，给予学充足的时间练读是必要的，“兴趣是最好的老师，如何激起学生读的兴趣，热情？同时又满足不同层次学生的需求呢？我便设计了自读展示平台。