那是个秋高气爽，阳光灿烂的日子，同往常一样，我们又该学习新课了，不同的是，我没有提示课题，导入新课，而是做了一下守纪的体验，即要求大家坐好，达到纹丝不动，十分钟。同时我也和学生一样静坐看，当时学生觉得很奇怪，用讶异的目光看着我。

　　教室内起初很静，两三分钟过后，就见有人用手摸这儿，动那的。不时理理头发；四五分钟过后又有人回头回脑，东张西望；六七分钟过后有的同桌（两个人）就窃窃私语起来。这时我作为教师没有制止，因为十分钟没到，所以我依然静静的坐着，也不动声色，一丝不苟。

　　十分钟“纹丝不动”的体验结束了，我要求学生谈谈感受，有的说习惯了，不动板不住；有的说心想不动，可是时间虽仅十分钟，却觉得十分漫长；有的说坐着纹丝不动滋味不好受，虽然自己没动，但还是挺难熬的……，

　　学生们都说出了自己的感受，这时我觉得情境创设出来了，有不感同身受，于是我才提示课题；这节课学习阅读课文《我的战友邱少云》，并提出了自学要求：

　　1、初读课文，找出课文“纹丝不动”一词，说说在课文中的意思，并小组讨论为什么纹丝不动？

　　2、潜伏时发生了什么情况？文中是怎样描写邱少云遵守军纪——纹丝不动的？又怎样描写作者内心活动的，画出表现邱少云崇高精神的句子和表达作者心理活动的词或句子，认真体会。

　　3、课文那些句段让你感动与课前的“小体验”相对照，你有什么体会，记在句子旁边或片段旁，那些课文中感人的句子，你用什么感情和语气读出来。

　　4、写篇读后感。

　　学生带着自学要求开始阅读课文。这节课学生学习格外的认真，特别是在汇报时更是积极热烈。

　　学生A在回答第一个问题说：

　　“‘纹丝不动’就是一点不动，这是志愿军战士完成这次潜伏任务不许遵守的纪律，否则攻占‘391’高地的作战计划就全部落空了。”

　　汇报第二题学生B似乎有些激动，说：

　　“邱少云烈火烧身，作者心如刀绞，通过任务的心理描写表现邱少云严守纪律的崇高境界，又表达了作者与邱少云之间的战友情谊十分深厚。”

　　学生C说：

　　“当时邱少云年仅21岁，烈火烧身的巨痛不知能否忍受得了，作者有十分担心，怕出现意外，只盼望奇迹的出现，这也是心理活动的写法。”

　　我对小C的回答给予了肯定，并反问到：“邱少云为什么不自救？战友们为什么不抢救？邱少云忍住了吗？奇迹出现了吗？”引导学生更加明白守纪的重要性，启发点拨后哦，学生的理解感悟更深更透彻了。

　　学生G 说：

　　“邱少云能自救，如就地打个滚等等，但不能自救，战友也能救，更不能救，因为潜伏纪律至高无尚。如果自救，整个潜伏计划，整个班，整个部队的后果不堪设想，因此邱少云表现出了常人做不到的坚强，在烈火中一动不动，没有挪一寸地方，没发生一点呻吟，大火足足燃烧了半个多钟头，邱少云用生命捍卫了纪律，创造了奇迹。”

　　有一女生也用平时生活中被水烫的事例，与邱少云烈火烧身作对比，感到很惭愧。

　　还有的纪律差的学生也受到了教育，他们说：“邱少云真是伟大的战士，他用宝贵的生命维护了纪律，在烈火中纹丝不动，真是钢铁般的意志。我们要向他学习，课前小坐十分钟，我们舒舒服服坐着，都耐不住，真是渺小。我们要以他为榜样，严格遵守纪律，从现在做起。”

　　听着学生心悦诚服的汇报，我露出了往日课堂的微笑，听着学生用崇敬的心情朗读感人的片段，我喜在心头；读着课后学生写出来的一篇篇读后感，我更是欣慰不已。