片断：

　　师：采访后，课文中也告诉了我们为什么要加上这句话，请同学们读一读第3自然段。（生读）

　　师：谁来读一读这一自然段？（一生读）

　　师：谁能比她读得更好，你认为自己比她读得更好的同学请站起来。

　　（生读）

　　师：是的，诗人就是用语言的魅力激发了人们对老人的同情心，其实，我们的身边有许多这样的话，课前老师布置你们去收集了，谁来读？

　　（学生读传记收集的资料。）

　　师：老师也收集了两句。（课件出示）

　　1、“被污染的鱼在呼唤：别吃我，有毒！”

　　2、砍伐了“我”，你就失去了一个朋友。

　　（比较这两句话的魅力。）

　　（课件出示一幅图：）这句话写得好吗？（严禁-----）

　　生：不好。

　　师：谁来帮助写一写。（学生回教室写。）

　　赏析：

　　教师在这一环节上从文本延伸到了课外，很好。我们知道书本知识是有限的，还应向课外延伸。教师让学生收集资料，拓展视野，加工变成养料。教师让学生先改写句子，使这些句子变得有人文性，然后让学生为学校、小区设计温馨话语，从课内向课外延展，是课文的延伸