（课前播放黄山风光的图片，让学生欣赏后说说心目中黄山的样子，拉近师生之间的距离。）

　　一、读准课题，引发思考

　　1、板书课题，读准课题。

　　师：我们今天要上的课是四年级下册的一篇课文，大家有信心吗？

　　生：有。

　　师：好的，我们一起来读一读课题。

　　生：25 两个铁球同时着地。

　　师：这个课题中有一个多音字。大家都读对了，哪个字？

　　生：着（zháo）。

　　对：对，我们一起读一遍，着（zháo）地。

　　生：着（zháo）地。

　　师：有一句话叫“上不着天，下不着地”，就是这么念的。

　　2、读懂课题。

　　师：课题又称为文眼。我们拿到一个课题时，首先要仔细地去思考一下，好好读一读。那么当你第一次看到这个课题时候，有什么想法或疑问吗？你来说一说。

　　生1：我觉得这篇课文有可能是说明文，说明两个铁球同时着地。

　　师：说明这么一个事实，是吧？

　　生2：我想知道两个铁球的重量是不是相同的，要不然他们不可能同时着地。

　　师：你对他们的重量产生了兴趣。还有没有同学（想说）？

　　生3：两个铁球为什么会同时着地呢？

　　师：问得好。

　　生4：我也有一问题，如果两个铁球不是重量相同的话，怎么会同时着地？

　　师：仍然是抓住重量问题。

　　生5：我想知道，是谁让这两个铁球同时着地的呢？

　　师：（这是）特别的关键。同学们，带着你们的想法，打开你们的课本，自由地读一读课文。

　　（点评：教师一开课便引导学生读准课题，再读懂课题。这是一种读书方法的引导，也是引发学生思维的重要环节。学贵质疑，针对课题让学生说想法和疑问，既有助于学生对课文的理解，又有利于培养学生的阅读兴趣和质疑能力。）

　　二、初读课文，点拨疏通

　　1、自读课文，读通读顺。

　　（学生自由地读课文，教师巡视，通过话筒有选择地将学生读书的声音传出来。）

　　2、指名分段读文，师点拨指导。

　　（1）指名读第一自然段

　　师：同学们，大家都读完了，下面老师请几个同学分别读一读课文。我对其他同学有一个要求，要注意倾听别人是怎么读的，是不是跟你读得不一样。好，第一个自然段，谁来（读）？这个男孩。