一、教学设计

　　这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。

　　1、在教学环节的命名上体现诗意。“走近余光中——读《乡愁》，感觉诗的音乐美——品《乡愁》，体会诗的情感美——说‘乡愁’，展现诗的神韵美”。

　　2、在教学语言上体现诗意。

　　课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，。如在介绍余光中的生活经历时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。他受过传统《四书》《五经》的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。

　　3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，充满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。

　　二、课堂教学效果

　　这一节课基本上达到我所预期的效果，虽然每个教学环节教者依然讲得多，尤其是“美在哪？”时，但我感觉学生能随着教者的讲，而沉入下去未尝不是件开心的事。主要表现在：

　　1、学生的朗读缺乏情感体验，适时引导。余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我除了对学生进行有效的情感引导，借助幻灯片深沉而低缓的朗读指导，重要的是让生在感知“母亲对儿拳拳慈爱不舍之心”后，进一步感受“母亲对儿无限牵挂，老母亲该是怎样的望眼欲穿？每年的365天的希望变成365天的失望，十年就这样过去了，又十年还这样过去了……”最后，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待” ，相信生对“母亲在里头，我在外头”的理解也必将上升到一定高度。不知怎地，那几天，正好拜读了“桐城文松”的《梦里常温慈父容》，感觉心里就是不一样。再加上回忆起早两年刚离去的亲人，那嗓音似乎更有些颤了，而课堂气氛也变得更感伤，效果还真出奇好。

　　2、学生的朗读水平不可轻视

　　受到老师感染的他们也变得十分乖顺，全都打气精神，坐正身体，饱含深情地分角色朗读起来。除很好把握了“母子诀别”的情感基调（低缓而深沉），对游子将个人悲欢离合上升到“家国之思”的激昂慷慨之情，也不错的表现了。

　　情深了，课也真了，而“塘”也活了。