一、说学情。

　　这是一首现代诗。此前，虽然学生学过不少诗歌，但因为课程标准中第一、二学段中对诗歌的阅读只提出了“诵读体会情感，大体领悟诗意”的粗略要求，学生对于“如何阅读篇幅较长的诗歌”并无经验可循。因此，我们在《中华少年》一课的教学中，所要着力的，就是要帮助学生建构篇幅较长的现代诗歌的阅读方法。怎么读这种篇幅较长的现代诗歌呢？

　　二、说教材。

　　本诗是六年级上册第二组课文中的最后一课，它继续围绕“祖国在我心中”的主题，以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了自豪之情，表达建设中华的坚强决心。全诗结构清楚，意象选择极具匠心，有鲜明的节奏韵律，特别是第5小节，情感起伏变化尤为强烈。

　　这是一篇略读课文，略读课文一定要略教，按照《教师教学用书》的说法，就是：“先由学生参照课前导读的提示进行独立阅读，然后，引导学生抓住一两个重点问题进行讨论交流”即可。

　　综上所述，我认为本课的教学价值在于：是引导学生解析它的情感曲线，凭借诵读表达；二是粗略领悟诗歌中意象的隐喻。以此构建学生学习此类诗歌的方法体系。

　　三、说目标。

　　依据学情和教材分析，我为《中华少年》这一课时确定了三个教学目标：

　　教学目标一：凭借情感曲线，学习有感情地朗诵这首诗。

　　教学目标二：想象诗歌所描绘的情境，在分角色朗诵、表演朗诵中，表现出内心的自豪和对祖国的深情。

　　教学目标三：结合本诗，学习篇幅较长的现代诗歌的阅读方法。

　　确定教学目标一、二的理据源于《语文课程标准》。“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌所描述的情境，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”，这是第三学段阅读教学第六和第七条中的目标。

　　此外，这也是教材对于教学的要求。教材对于教学的规定性体现在课前的导读中。课前导读明确要求“我们可以分角色朗诵，也可以表演朗诵，然后跟同学交流朗诵这首诗的体会。”