片断一、尊重学情，体现主导

　　实录：

　　师：自己读读课文，完成这两个要求：（用课件出示）

　　自由读课文，要求：

　　（1）边读边标出小节号。

　　（2）把难读的字词圈出来，把难读的句子用“——”画出来，多读几遍。

　　（学生认真地自由读，教师巡视，随时把学生普遍认为难读的词语打在大屏幕上：

　　混沌 缓缓 逐渐 肌肤 辽阔 血液 祖宗 四肢）

　　师（指着屏幕）：老师发现很多小朋友都圈出了这些词语，现在让我们再来认一认吧。

　　（自由读——个别读——齐读，着重指导学生读正确：逐。）

　　师：我在读课文时发现这几个词语挺难读的，让我来考考大家。

　　（课件逐行出示： 抡起——猛劈

　　轻而清——重而浊

　　顶着——蹬着

　　请学生自由读——分行读——齐读。朗读中发现“抡起”、“重而浊”学生读不正确的颇多，颇花了些功夫来读正确。）

　　师：词语都读对了，句子呢？有难读的句子吗？

　　（学生交流，指导读通学生提出的句子。）

　　师：其实，由这些难读词语组成的句子也挺难读的。请你迅速地默读课文，把有这些词语的句子用波浪线画出来，读一读。

　　（学生圈画，并认真朗读）

　　点评：

　　学生的学习情况是一切教学行为的出发点，而教师的主导又能适时引导学生朝即定的目标努力，有效提升学生的学习效益。本环节做到了两者的有机整合，从而使初读环节扎实并富有成效。

　　片断二、引导发现，感悟语言对仗美。

　　实录：

　　出示句子：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

　　重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：这个句子很有意思，你仔细读读，就会发现其中的秘密了。

　　（学生自由读句子）

　　生1：我发现了句子中有一对近义词：缓缓和慢慢。

　　（师点击课件，使这一组词变成蓝色。）

　　师：读得真仔细。还发现了什么？

　　生2：“轻而清”对“重而浊”。

　　师：你一下子发现了两对反义词，轻对重，清对浊。

　　谁能给“浊”组个词？

　　生：混浊。

　　师：混浊就是“不清”。谁说说：清水在什么情况下会变得混浊？

　　生：在水里放些细土，搅一搅，水就混浊了。

　　师：是的。

　　像这样相对的词，这句话中还有吗？

　　生3：上对下，升对降。

　　师：哦，连起来也可以说上升对下降。

　　生4：东对西。

　　师：东和西表示方向的时候，是一对反义词。但是在这里是连起来的一个词语：东西。不表示方向，表示一样物体。

　　生5：还有，天对地。

　　师：对了，这也是。（点击课件，使四对反义词变成红色。）

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

　　重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：短短一句话中，竟然藏着如此多的奥秘，作者的语言多精妙啊！这些词语一一相对，多有趣啊！让我们来读好这句话，

　　（学生用心朗读，读出了句子对仗的节律美。）

　　点评：

　　语文教学是以学习语言为主要任务的，这一环节的教学很好地实践了这一理念。在教师的引导下，学生将关注的目光投向了句子的语言特色，发现了句子的奇妙之处。这样，就能克服语文教学中十分普遍的“得意忘言”的弊病，使学生的语言素养得到提升。