真正要进入王崧舟的语文世界，一定不要避开他所倡导的诗意语文。

　　诗意，往往被人视为令人神往而又略显玄远的语词。实际上，诗意存在于我们任何有思想的意义行为之中，人，按照自己的意愿改变既有秩序（对语文教学本身来说，是按照课标精神，通过教师心中的教学目标的达成，实现学生心智发展，重组学生的语言经验结构），就一定烙上了心中幻化的具象，这就是心象对既有存在的价值诉求，或称鈥準�意的栖居鈥潱�只不过，它不是以单独的话语形式存在而已。

　　在语文世界里，诗意赋予语文以活力，诗意赋予语文研究以意义，化腐朽为神奇，把平淡的语文变得意味深长鈥︹�ξ业么蜃。�我不是为鈥準�意语文鈥澴鼋馑担�我知道自己是在为王崧舟老师的《去年的树》写课评。

　　或许正是徜徉在《去年的树》的一波又一波的精彩之后，我沉醉地清晰着鈥溤碌教煨拇Γ�风来水面上。一般清意味，料得少人知鈥澋你�意。

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　　如果从构课的角度讲，本课物化上的支点是让学生经历鈥溾�樒降�鈥欌�斺�斺�樕詈疋�欌�澋脑亩撂逖椋�让学生从鈥溒降�鈥澋奈谋局校�读出鈥溕詈疋�澋那橐辏�体验鈥溒降�鈥澲械拟�溕詈疋�潯�

　　无疑，对于小学生来讲，这近乎鉴赏性质的阅读，是有一定难度的，而一旦实现，就妙不可言。尽管，鉴赏性阅读不是小学阅读教学的主流，但对于阅读经验尚有些单一的小学生，也需要这样有一定品味和高度的阅读发展视野，一旦获得成功体验，就可能为他们打开一扇天窗。

　　从当下文本出发，从感性出发，经历学生的读，教师的引，实践性强的写，让学生一步一步爬上登云的天梯。其间，王老师循着学生自己的感性话语，或板书，或擦拭板书，充分让学生在语言周遭中，发挥想象，以想象来填补文本空白，以想象来做实从鈥溒降�鈥澋解�溕詈疋�澋目占湫槲唬�可谓匠心可寻而又无痕。结课时鈥斺��

　　师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌？如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词？