（1）抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；

　　（2）通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言；

　　（3）在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。

　　请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。

　　答：这是一个交融式目标。课程目标的设计虽然体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，但缺乏一定的层次性，语言表述不够准确，教学的可操作性不强。“抓人物语言、动作、神态等反复揣摩”虽然语言简洁，却表述模糊。如：“人物语言、动作、神态”如何揣摩，揣摩到怎样的程度应说清楚。“目标 2”对读写拓展的言语实践活动的过程和方法没有具体写出，缺乏教学的可操作性。“发展语言“的要求没有明确指出，缺乏教学效果的可测度。教学目标的第3 点，叙写无误，却显得空洞笼统。

　　8、以下是浙教版第11册《三顾茅庐》的教学片段：

　　张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。”刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”

　　（在具体的朗读训练之后）师：什么叫“大贤”？老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么？

　　生：大侠！

　　师：家里钱非常多的人呢？

　　生：大款！

　　师：能够做一手美味佳肴的人呢？

　　生：大厨！

　　师：当今非常出名的歌星、影星叫什么？

　　生：大腕！

　　师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？

　　生：大师！

　　师：现在你明白什么叫“大贤”了吗？

　　生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。

　　生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。

　　结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示？

　　答：《语文新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本案例中，教师紧紧抓住“大贤”这个词，一连问了5个问题，而且这5个问题都与“大贤”有着密切的关系。这样，就把文中的语言内化成学生自己的语言，变成孩子能够理解的东西。理解了“大贤”这个词，孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面前，这就把握了全文的精神，能牵一发而动全身。这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，广化、深化、敏化了学生的思维，突出一点盘活全文，这应该是我们语文老师应该追求的一种境界。