小学数学课程标准解读

　　一、对数学课程内容标准的认识

　　内容标准是数学课程目标的进一步具体化。

　　仅从字面意义来理解，内容标准应指关于内容学习的指标（或称规格、要求、目的等）。但鈥溨副赈�澆⒉皇悄谌荼曜嫉娜�部内涵。

　　假如我们按照传统观念，仅从指标、要求、规格或目的这样的鈥湵曜尖�澆忝妫�去分析、去把握《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的第三部分鈥溎谌荼曜尖�潱�把它当作普通的鈥溈际愿僖�鈥澔蛘哜�溂觳庵改镶�潱�那就大错特错了。

　　课程标准诞生在全面推进素质教育的关键时期，肩负着转变鈥溣κ越逃�鈥澋母�基和建构素质教育的大厦的双重使命。删除业已陈旧的知识，增加反映时代的内容；降低封闭式知识教学的要求，提高开放式能力培养的标准；强调主动建构，反对机械重复；重过程，轻结论；重应用，轻理论；重探索，轻模仿鈥︹��课程标准的内涵十分丰富。普通的鈥溈际愿僖�鈥澔蛘哜�溂觳庵改镶�澠衲芡�其项背？！

　　因此，我们既要从鈥湵曜尖�澋慕嵌龋�也要从鈥溎谌葩�澋慕嵌龋�去分析、理解和把握鈥溎谌荼曜尖�潯Ｕ驹诟�新教育观念、全面改进教育教学工作的高度，学习、理解、认识鈥溎谌荼曜尖�潱�这将使我们获得创造性地实施数学课程标准所最需要、也是最有价值的原则、态度和方法。

　　二、内容标准分析

　　1．第一、二学段内容标准及其特点

　　课程标准认为，数学学习内容应当是学生鈥準视ξ蠢瓷缁嵘�活鈥澓外�溄�一步发展鈥澦�鈥湵匦璧拟�澓外�溨匾�的鈥潱挥Φ笔氢�溝质档摹⒂幸庖宓摹⒏挥刑粽叫缘拟�潱烩�澯Φ笔氢�溣欣�于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动鈥澋摹�

　　遵循上述基本原则，课程标准重新选择、调整了数学学习内容，从而构建了全新的内容体系。

　　（l）内容的设置

　　课程标准抛弃了将数学学习内容分为鈥準�与计算、量与计量、几何初步知识、应用题、代数初步知识、统计初步知识鈥澚�个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了鈥準�与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用鈥澦母鲅�习领域，并按学段分别阐述。