文本解读的“入”与“出”

　　——《语文课程标准》视野观照下的阅读策略

　　《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）基本理念之一就是要“正确把握语文教育的特点”。“工具性与人文性的统一”是《语文课程标准》对语文课程的重新定位。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文的材料的反应又往往是多元的。传统的语文课解读，追求唯一正确有解，形成非此即彼的思维方式，失去了对多种意义的理解，不利于学生创新意识的培养。事实上，一篇课文，有多种读法，可以出现多处意义。“兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家者读之为政，无往不可。”（清·薛雪《一瓢诗话》）“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》）在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的，学生的语文素养在对文本解读的“入”与“出”中得到提升。

　　一、文本解读的“入”

　　“入”即进入文本，与之贴近、交融。让学生在熟读课文的基础上字求其意，字索其旨，与文本息息相通。

　　1.在阅读感悟中融合性解读。

　　阅读教学的重要任务之一是学习规范的语文。“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”（《语文课程标准》）让学生独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读表达出来，是实惠便捷的解读方式。如在《五彩池》的教学中，教师学生交流诵读体会：

　　师：我们先来交流第2自然段，谁先来？

　　生：（朗读）“那是个晴朗的日子，我开汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。”

　　师：你对自己的朗读满意吗？（生：满意）同学们听到了吗？五彩池神奇在哪儿？你怎么听出来的？

　　生：我听出五彩池神奇在“多”，因为刚才他把“漫山遍野”这个词读得特别重。

　　师：你的耳朵真灵。你们知道吗？藏龙山上共有大大小小的五彩池4000多个，多吗？刚才这位同学的朗读得已经很不错了，只是老师觉得他只读出3000多个五彩池，谁能把4000多个五彩池全读出来？（指名两个学生读该句）

　　师：（评价）他读出了3500多个；不错，他把4000多个五彩池全读出来了。（全班齐读该句）

　　这里，教师富有感召性的鼓动，形象的阐释使“漫山遍野”这一词语变得具体可感。“文贵自得，书忌耳传。”学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。文章不厌百回读，熟读深知于自知。如果直接把朗读技巧告诉学生，倒十分快捷，可以上一切都不复存在了。张田若先生说的“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”在此得到验证。