然后，创设情境：引导学生和游客一起欣赏烟台冬季这道“凝重”而又壮丽的风景线，在学生入情入境的时候，教师提问：假如你是游客，看到这么壮观的景象，你会说什么呢？引导学生用自己的话赞扬冬季烟台海的壮观。

　　最后，再请学生以小导游的身份来介绍冬季烟台的海，把海景图与游人图融为一体，整体感悟本段内容，同时又锻炼了学生的思维能力和语言表达能力，可谓一举多得。

　　3、 指导学生感情读好第2自然段。

　　【过度】文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。

　　在体会冬天烟台海特点的时候，我以扶为主，耐心引导学生一步步的去研读文本，找出重点语句，感受冬天烟台海的凝重与壮丽，在下面一步中由于课文的2、3、4、5自然段的构段方式相似，所以我从扶到放，借助板书总结第2自然段的写法：先通读全段，找出总写烟台海这一季特点的词语以及海景图与人物图；再品词析句，感受烟台海的特点、烟台人的生活以及与海的关系；最后通过朗读课文、当小导游感受体验。按这样的思路自主学习课文3、4、5自然段。

　　4、 交流第3自然段：抓住“嬉笑着追逐着奔向……触摸到……退了回去……扑上来，像个顽皮的孩子“等词句体会春天烟台海的轻盈。扣住“扑”字与第2自然段的“扑”字作比较，落实课后练习，引导学生体会冬天烟台的海水力量巨大的扑，而春天烟台的海水动作轻盈的扑。抓住“脱去……驾船驶过……播下希望的种苗，期待着收获的季节”等词句，引导学生领悟烟台人不误渔时、勤劳繁忙的情景和生气蓬勃、充满希望的幸福生活。以小导游的身份练习口述。

　　5、 交流第4自然段：多媒体播放夏日烟台海的场景，教师创设情境：海风吹拂，我们一起来到夏天烟台的海，引读第4自然段，抓住“凉爽和惬意……水平如镜……浮出……拖着…倒映着……呢喃细语”等词语，引导学生感受夏日烟台的海的浪漫可爱，人海相依的恬静与惬意。以小导游的身份练习口述。