网络校本研修的内容形式(2)

　　（二）围绕课堂教学，整合远程学习与教学研修

　　网络研修平台由课程与资源中心、研修与指导中心、监控与管理中心组成。其中，“课程与资源中心”根据专题培训计划和校本研修方案，建设远程培训课程和校本研修资源，供参训教师进行视频点播观看，文本在线阅读，以及课程与资源的下载利用。在校本教学研修中，依托网络平台的“E班级”（按照学段、学科建立县域的网上学习研修共同体），组织开展聚焦主题的研修活动。

　　我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示在“课堂拼搏”中的“学会教学”，是他们成长与发展的规律性进程。[5]因此，网络研修平台在培训课程建设上，紧紧围绕课堂教学，在开设必修课程的同时，开发选修课程，满足参训教师的个性化需求；从学科教学设计及点评、课堂实录及点评（视频和文本）、练习设计及形成性测试卷，以及教学用图片、图像、动画、音频、视频等教学课件和教学参考资料等。而开展集体备课、课堂诊断、同课异构、课例研修、教学沙龙和教学“小课题”研究等教学研修活动，网上则通过网络平台实现对备课、上课、听课评课、观课议课、说课改课等实践环节的跟踪指导，促进学科同伴的互助合作。

　　（三）做与学思研结合，着力教学问题的有效解决

　　网络校本研修的起点是教学问题，其目标指向新课程课堂教学现实问题的有效解决。首先，通过网下“问题单”和网上问卷等方式，获取参训教师课堂教学的重点、难点、热点和焦点问题，通过座谈、访谈和参与观察，获取中小学集体备课、教学模式应用，以及听课评课观课议课等校本研修活动的主要问题。这是问需于“民” （教师和学校管理者）。第二，问计于“民”。就是将问题解决基于课堂教学和实践研修的情境中，发挥教师和学校管理者的主体作用，将“做”（实践）与“学” （学习）、与“思”（反思）结合、与“研”（研究）结合，诊断问题（疑问）、研讨方法（设计与反思）、课堂实施（行动与观察）、改进策略（反思与再设计）。