网络校本研修的内容形式(5)

　　2.校本研修的实施。（1）选择基本模式。通过文献研修、比较和考察，结合全县中小学新课程课堂教学基本状况，以有效课堂教学为目标，选择和谐教学法作为基本模式：单元导入，明确目标——自学指导，合作探究——大组汇报，教师点拨——变式练习，拓展提高——课堂小结，单元回归。（2）专业引领。通过网络平台播放视频报告、网页文本浏览、相关资源下载和印发培训讲义等方式，解读基本模式。（3）应变创新。通过组织开展网上、网下的新课程课堂教学示范及研讨活动，采用课堂诊断、教学沙龙、同课异构和“小课题”研究等形式，“做”与“学” “思”“研”结合，结合年段学科，对基本模式进行应变和创新，增强针对性和适应性。（4）“大比武”。以学科备课组为依托，以新课程课堂教学模式的研究与应用为内容，继续深入进行集体备课，人人训练课堂教学技能，参加“大比武”活动。整个活动分为四个阶段：集体备课（网下组内集中，网上学科协同）——观摩研讨（在线观看，网下研讨，网上交流）——竞赛“比武”（以学区为单位，网下实施）——评选“十佳”（本阶段与下一学年度“评好课”专题培训结合进行，网下实施，在线发布，网上评议）。[7]

　　三、关键问题的思考

　　1.课程学习与资源服务方面。参训教师对培训课程提出进一步增强针对性的建议和意见，认为培训专家的教学需要以问题为中心，立足本地新课程备课上课的实践案例，研修资源能够适时跟进学科教学进程，具有典型性，以实现课程与资源的“本土化”。问题和案例（在线提交）的诊断选择、资源服务（建设与发布）的及时跟进，都需要相应的机制和条件保障落实，训前、训中的将需要付出大量的人力、物力和财力等。这对培训机构与中小学校提出了极大的挑战。

　　2.跟进指导与过程监管方面。依托网络平台实现跟进指导，答疑解惑，是提高实效性的关键所在，需要建立一支数量足、水平高的，包括课程专家、培训者（县级教师培训机构的专职教师、县教研员）和专家教师（骨干教师、特级教师）在内的研修指导团队。过程监管方面，网下的集中活动需要学校相应的制度保障和有效执行，网上的虚拟学习社区和学科研修组织（E班级）要形成互助性学习共同体，则需要研修指导团队成员的到位引导和极度负责。过程监管的复杂和繁重给研修指导团队的相对稳定和确保质量带来诸多的困难。

　　如果上述两个关键问题得不到有效解决，网络校本研修势必实践品性难以凸显，其愿景和目标将难以实现。为此，解决这两个关键问题就成为下一步深入研究和进一步提升质效的主要内容和目标。