网络校本研修的内容形式

　　一、网络校本研修的实践性

　　教师的专业发展是靠实践性知识保障的， 教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富， 实践智慧的不断提升。实践智慧是缄默的， 隐含于教学实践过程之中， 更多地与个体的思想和行动过程保持着一种鈥湽残遭�澒叵担凰�又是情境性的和个体化的， 难以形式化或通过他人的直接讲授而获得， 只能在具体的教育实践中发展和完善。[2]基于促进教师专业发展的网络校本研修必须具有实践品性。

　　（一）网上网下结合，通过主题活动予以落实

　　在网络校本研修的实践中，出现中小学校的管理者和参训教师将远程学习与校本实践隔离的现象。一种现象是鈥溝仍冻萄�习，后校本研修鈥潱�校本研修与校本培训划等号，出现不依托网络平台组织实施校内培训的情况。另一种现象是网络平台只以提供资源服务为主，平台没有对校本研修充分发挥促进自主反思、同伴互助和专业引领的作用。因此，网络校本研修模式务求构建鈥溚�下鈥澯脞�溚�上鈥澖岷系目蚣堋ｂ�溚�下鈥澥导�、反思，自主学习，行为跟进；鈥溚�上鈥澖涣鳌⑻致邸⒅室桑�分享经验、同伴互助，表达困难、获取指导。远程学习与校本实践鈥溗�轨鈥澆⒔�，专题培训侧重鈥溩ㄒ狄�领鈥潱�并向校本研修延伸，使教师在鈥溞形�跟进鈥澲懈�自己的经验、背景结合，实现理论和理念的内化。

　　于没有进行资源整合或缺乏实质性合作，师训与教研、电教分离，鈥溔�套马车鈥澆⑿校�是不少地方中小学教师培训的现状。多头培训，内容重复，增加了学校和教师的负担和压力，导致应付敷衍，研训流于形式，效果低。针对这种情况，无为县教育局根据省教育厅有关文件要求，立足加强教师队伍建设，强化教师培训组织管理，在新一轮中小学教师培训中，建立师训、教研和电教联动机制，结合专题培训开展主题教学研修活动。如，鈥湵负每吴�澴ㄌ馀嘌悼�展了以建设中小学集体备课制度为目标的鈥溂�体备课鈥澔疃�，以及集体备课先进学校和优秀集体备课活动案例评比；鈥溕虾每吴�澴ㄌ馀嘌档慕萄а行拗魈饣疃�是新课程课堂教学模式的应用，以及新课程课堂教学鈥湸蟊任溻�潯�