网络校本研修的内容形式(3)

　　1.做与学结合。（1）向自己学习。以网络平台的培训课程和研修资源为支撑，在反复的行为跟进中，不断设计、行动、反思、改进，实现在“做中学”，把做好的说（写）出来。（2）向专家和同伴学习。打开教室的门，开放自己的课堂（网下），将自己的问题和案例“贡献”出来（网上），获取专家和同伴的指导和批评，在求教、碰撞、交流、研讨中，分享实践智慧，开拓解决思路。

　　2.做与思结合。（1）“做”前反思。发现问题——诊断问题——探寻策略方案，并预期效果。（2）“做”中反思。在“做”的过程中，不断地进行效果评估和策略改进。（3）“做”后反思。“做”后更需要反思的跟进，形成案例知识和策略知识。采用问题引导的方法：是什么（问题）、为什么（产生）、做什么（目标）、怎么做（方法）、为什么这样做（依据）、这样做有什么结果（成效）、有没有其他方法（改进），使反思逐步深入。

　　3.做与研结合。“问题即课题”，要把教育教学实践问题作为“小课题”，与本校同事、与网络同伴互助合作，进行案例研究，实现经验提升和转化，发展专业素养和研究能力。以解决问题、改进实践为目标，以教师们最感兴趣、急需解决的问题为内容，以教学案例为成果形式。研究的微型课题，做到“小”（切入点细小）、“新”（关注热点难点问题）、“深”（思考深刻，研究深入）、“融”（理论与实践结合）。

　　二、网络校本研修的内容形式

　　上述结合专题培训的主题式网络校本研修框架下，我校在“备好课”和“上好课”专题教师全员培训中，为落实网络校本研修的实践品性，对研修内容及其方式，进行了适应性改造：基于网络平台环境，基于县域“大校本”组织。下面分别对“备好课”和“上好课”培训专题主题活动的实施作简要介绍：

　　（一）备好课——集体备课活动

　　1.主题活动的确定。在设计“备好课”专题培训方案之前，通过调研发现，当时全县中小学教师备课基本上处于专业组织缺失状态，只有极少数学校成立了年级学科“备课组”，建设中小学集体备课制度成为当务之急，是实施“备好课”校本研修的基本保障和前提条件。如果没有学科备课组和集体备课制度支撑，网络平台支持下的县域“大校本”研修将难以有效地推进下去，“农远工程”也难以充分发挥其在教师备课方面应有的作用。以开展集体备课活动为抓手，建设中小学集体备课制度，成为师训、教研、电教等部门的共同需要，几部门实现功能性合作成为可能。