与学生一起预习，教给学生预习的方法
一、教给预习方法
预习一般是在课外进行的，但是学生开始不会预习，应该把预习拿到课堂上来，酌情上几次预习的指导课。在预习课上，老师用一个例题做例子，带着学生一起预习，教给学生预习的方法。对中高年级学生的预习方法一般是：
（一）全册预习。新学期开始，我们可以指导学生进行全册预习，对新学期的学习内容做到心中有数。
１．读目录。目录是全册书的缩影和提纲，统观目录，能帮助学生构成全书的轮廓，了解全册的学习内容，明确学习要点。读目录有如下三种方法：①归读法。把全册内容通读一遍，再根据目录推断学习内容，然后按照鈥準爰扑汊�潯⑩�溋坑爰屏库�潯⑩�溂负纬醪街垛�潯⑩�溣τ锰忖�澋冉泄槔啵⒓窃谠は氨始潜旧稀＂诒榷练āＳ胍蜒У哪谌葑鞅冉希私馄洳头⒄埂＠纾诹岬诙ピ哪柯际牵憾⒊橇轿皇某ǎ保谒愠ā＃玻仕愠ā＃常ㄓτ锰夂统＜氖抗叵怠Ｕ砗透聪把ü聊柯伎梢匀鲜兜剿幕∈氢�湷且晃皇某ㄢ�潱庋扒蟮搅诵戮晌侍獾淖疃叹嗬耄谑牵梢灾匚戮芍脞�湷橇轿皇某ㄢ�澴鞅冉稀＂畚龆练āＷプ”静岬闹氐阏陆谀柯冀蟹治觯聊パ耙恪＠纾倍恋降诹ピ�湷し叫魏驼叫蔚拿婊�澥保醚岢鲆恍┮晌剩菏裁唇凶雒婊砍Ｓ玫拿婊ノ挥心男砍し叫魏驼叫蔚拿婊跹扑悖恐艹ず兔婊礁龈拍钜谎穑康鹊取�
２．读内容。就是把全册的内容浏览一遍，粗略地了解一下哪些章节易学，哪些章节难学，并记在预习笔记本上。
（二）章节预习。章节预习的方法是粗读某一章或某一小节的内容，明确例题的类型，整理粗读提纲，对单元或小节的学习内容做到心中有数。如，第六册第四单元第二小节可以整理如下：章节预习粗读表１９９７年３月１日章（节）名称小标题例题例题内容应用题连乘应用题例１（略）连除应用题例２（略）归一应用题例３、例４（略）归总应用题例５（略）
（三）课时复习。课时复习一般是在讲新课前的一两天进行，对某例题进行思考性细读。课时复习要让学生养成如下习惯。
１．课前看一看。怎样看？学生比较茫然，需要老师指导。首先要看学习内容，包括课题主要讲什么，重点是什么，难点在哪里；其次，要看这部分知识与原有知识有什么联系，弄清知识的生长点。为了引导学生有序地鈥溈粹�澘伪荆梢灾傅佳迷は氨荆芽吹哪谌萦帽砀竦男问焦潭ㄏ吕矗笱呖幢呒牵靡约觳樵は靶ЧＨ玮�溚ǚ肘�澗陀Ω迷は跋旅娴闹叮嚎翁馔ǚ衷は笆奔�△年△月△月主要内容通分的意义、通分的方法重点通分的意义难点通分和原有知识的联系①求几个数的最小公倍数②分数的基本性质知识规律（意义）把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数叫做通分方法先求原来几个分母的最小公倍数，然后把各分数化成用这个最小公倍数作分母的分数
２．课前做一做。有些知识，仅靠鈥溈粹�澭灰卓炊匦肭资肿鲆蛔觥Ｈ缭は扳�溤仓宀嗝婊�澮豢危巳醚纯伪就猓沟萌醚铱橛仓桨謇淳硪桓鲈仓玻侔言仓舱箍匆豢丛仓牡酌嬷艹び胫桨宓某ぃ仓母哂胫桨宓目淼墓叵担又欣斫忖�溤仓嗝婊降酌嬷艹っ椄哜�澋牡览恚谡庋诳紊辖萄保湍艽锏绞掳牍Ρ吨А�
３．课前想一想。预习是学生自学的一个重要手段，对此教师应抓住教材的重难点，利用学生已掌握的知识，给学生提出恰当的预习要求，设计好预习题。例如，预习鈥溠沸∈�澥保鍪鞠铝性は疤猓孩倏伪荆玻芬持粒玻敢辰擦四母鲋饕拍睿� ②例９、例１０的商有什么不同？想一想，２．１４２１４２鈥︹�停埃保矗保罚梗玻垛�︹�κ遣皇茄沸∈课裁矗垦耪舛鑫侍馊险嫠伎迹冖偬庾プ≈饕拍钼�溠沸∈�潱坏冖谔馔ü冉涎沸∈难方冢醪搅私獯垦沸∈突煅沸∈牧涤肭稹５冖谔獾谝桓鲂∈玻保矗玻保矗测�︹�Φ男∈糠郑�湥保矗测�澱馊鍪忠来尾欢系刂馗闯鱿郑虼耸茄沸∈诙鲂∈埃保矗保罚梗玻垛�︹�Φ男∈糠郑∈皇涫俏尴蓿挥邪此承蛑馗闯鱿忠桓龌蚣父鍪郑圆皇茄沸∈俏尴扌∈Ｓ纱讼氲轿尴扌∈灰欢ㄊ茄沸∈沸∈欢ㄊ俏尴扌∈＃矗吻傲芬涣贰Ｔは袄庖院螅梢栽诶鲜残驴吻鞍牙夂竺娴牧废俺⑹孕缘亓芬涣罚ü废埃觳橐幌伦约嚎炊硕嗌僦叮换嶙龅幕蚩床欢牡胤剑魃霞呛牛淌κ诳问弊⒁馓蛱岢隼础�
二、精心设计预习提纲
设计预习提纲的原则是：①预习题要有针对性，即针对教材内容和学生实际。②要养成预习的习惯，就要激发学生对预习产生兴趣，所以设计的预习题要体现趣味性，能激发学生求知欲，使他们主动探求问题。③预习题要有启发性和指导性，能启迪学生思维。④预习题要考虑学生的可接受性。预习不要流于形式也不要要求过高，学生鈥溙�澚耍故钦坏教易樱蛟は靶问角宦桑岣械娇菰镂尬丁Ｐ荚は耙螅梢岳鲜玻部梢杂眯『诎逍春茫箍梢杂》⒃は翱ㄆ？荚は爸埃醚词龌蚨烈欢猎は耙螅偃醚狄凰担栽は耙蟛磺宄模淌睬搴螅娇勺橹は啊�
三、及时检查预习情况
及时检查预习情况，对培养学生预习习惯有很大的促进作用，检查的方式有：看学生的预习笔记、出几个小题让学生笔答、课内提问检查等。无论采用哪种形式检查，检查后都要对该次预习情况进行评讲，以推动下一次预习。培养学生预习习惯，主要靠学生持之以恒的预习实践，只要长期坚持，经常指导，学生的预习水平便会不断提高，就能养成良好的预习习惯。
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