细节一：大街的热闹和安培的静思(第2段)

　　师：(引读完句2：鈥︹��很热闹。)这句话很简单，谁能从字里行间去想象出当时大街的热闹场景呢?

　　生1：大街上的车很多，人也很多。

　　生2：行人有的去买东西，有的在随意散步，车子有的往这边来，有的往那边去。

　　(学生们大都从鈥溊蠢赐�往鈥澮淮噬险箍�了想象，显然，这还不够，这只是一种镜像，还缺乏声响上的热闹。于是，我继续提醒：)

　　师：这大街上呀除了来往的车辆行人多，听听看，还有鈥︹��

　　(学生脱口而出鈥斺�斏�音也很多!)

　　生1：行人边走边说说笑笑。

　　生2：街旁的商铺里还有各种吆喝声、讨价还价声。

　　生3：肯定还有音乐声。

　　生4：马车来来往往的，也会发出鈥溹�嗒鈥澋纳�音和赶车的声音。

　　师：是啊，人多、声音多，物品多，真是热闹啊!

　　(指导学生朗读)

　　过渡：让我们把眼光从整个大街的热闹处收回、缩小、聚焦，看看人群中的安培是什么表现呢?

　　(学生自由朗读想象)

　　生1：他好像什么也没看见，什么也没听见，就是一个人低着头朝前走。

　　生2：大街上所有的景象声音他全都没有感觉到，特别特别投入。

　　师：大街这么热闹，安培却这么安静投入地思考着，难怪书上用什么词把这两部分连起来了?

　　(学生一下就找到了鈥溈墒氢��)

　　在请学生朗读了这个对比画面之后，我继续追问鈥斺��

　　师：从这个鈥溈墒氢�澲校�我们看到了一个怎样的安培?

　　学生纷纷发言鈥斺�斪ㄐ闹轮� 聚精会神 全神贯注(教师板书)

　　环境描写往往能起到烘托人物的作用，本课亦是。原本简短的关于大街情景的描述在孩子们的恰适想象

　　中得到了还原与丰富。这种还原与丰富使得文字立体而生动。更主要的是，当这种想象与安培低头沉思

　　的画面形成对比时，人物的形象一下就得到了凸显，在孩子们脑海里高高地树立起来。这种类似于电影

　　镜头由远推进并最终定格的效果往往能在我们的心海刻画下深刻而隽永的痕迹。

　　细节二：心算 计算与演算

　　(请学生朗读3、4小节)