好久没有参加赛课了，不知那几年哪来的那份鈥溣缕�鈥潱�现在想想自己都佩服自己，如此这般性格的人也能战胜自己，随着时间的推移和自己学习的深入，我对赛课又有了新的认识。我不想争什么，也不想证明什么，只想通过赛课这个平台迫使自己改进自己的教学方法，提高自己的教学水平，锻炼一下自己的学生，使自己驾驭课堂的能力更强！一次次的试讲，一次次的推翻，一次次的再来......即便是今天，我仍愿意去演练、去尝试，可能自己对语文的热爱已经化为一种坚强的意识，一种持久的信念吧。佐藤学说：鈥湽仄鸾淌颐诺睦瓷峡蔚慕淌Γ�不能称之为公共教育的老师。鈥澐此嘉医�步的原因，公开课是我进步的原因。特级教师窦桂梅说过：鈥溇褪且蛭�有了公开的这面镜子，你才知道怎么来不断地修正自己，自己平时的课也因此越上越好。当公开成为习惯，公开课上的优秀也成就了你日常教学的优秀。即便没人听课，也要让自己仿佛站在公开课的讲台上，让自己教室的门永远向别人敞开。鈥澥前。�对于每一节课，我们都要怀着一颗诚心、细心、耐心、专心去面对，从教材解读、教学设计到上课过程的课程调控，都力求手到、眼到、心到，通过反复的揣摩达到自己力所能及的最好状态。

　　《一群光头男孩儿》一课以鈥湽馔封�澪�线索，向人们讲述了少年布莱恩由于药物治疗，一头漂亮的金发全部掉光了，他难过得不愿出门。为了帮助他树立信心，重新找回快乐，一群男孩儿也剃光了头发的故事。文章出人意料的情节设置引人入胜，平淡的语言蕴含着深刻的情感和震撼力，是爱和美的深刻洗礼。在讲课伊始我设计的导入是我直接板书课题，学生书空，然后让学生质疑。我认为课堂不是教师表演的舞台，我不愿意弄一些华而不实的东西，但我发现这样的导入并没有提起二年级孩子更多的学习欲望，并不像我想象的那样学生一看课题就纷纷的质疑，反而学生很懈怠。这可怎么办呢？我调整了设计思路。我画了两幅图片：鈥溡桓龉馔返哪泻⒍�鈥澓外�溡蝗汗馔纺泻⒍�鈥潯Ｔ谏峡我潦嘉页鍪菊饬椒�图片，问学生这两幅图有什么相同的地方，有什么不同的地方？这两幅画提起了学生的学习兴趣，学生纷纷回答。在教学中我能从整体出发，提炼出最能反映文本主线的两幅极富视觉冲击力的图片，激发学生的自觉观察和比较中快速进入积极的学习状态。

　　在教学第一部分中我重点让学生体会布莱恩的难过，但学生在生活中几乎没有机会接触这样的病人，所以我通过渗透朗读技法，让学生以布莱恩的身份去朗读我觉得学生并没有体会到布莱恩的难过，于是我决定让学生鈥溚粹�澮换亍Ｎ以谏鲜隼识良记啥忌�透完之后，我决定采访一名同学，让他说一说他的好朋友是谁？当他承受痛苦，头发掉光时你是怎样的感受？我以为学生会感同身受，谁知学生扑哧一声乐了出来，我就问他你的好朋友正承受这么大的痛苦你为什么还能乐出来呢？他却说： 鈥溛乙幌氲剿�要变成光头我就想乐！鈥澃フ饪扇绾问呛茫课矣窒肟赡苄』锇橛胪�学的接触还不够深厚，在下一次试讲中我把问题放在了亲人身上，我问一名同学： 鈥溎阕钋椎娜耸撬�呀？鈥澞敲�同学说：鈥準俏业睦牙选ｂ�澪宜担衡�溎侨绻�你的姥姥得了重病你的心情是什么样的呢？鈥澓⒆恿⒖棠压�起来，教学的情境是创设了，但在课下我也反思用这种近乎残忍的方法让孩子难过起来，是不是很不恰当？有没有更好的办法呢？我决定让学生搜集一些友谊的小故事，让学生体会友情的可贵进而理解课文感受布莱恩的痛苦！

　　在整个教学中初读课文中我能设计3个有梯度的读文，为有感情朗读夯实了基础，在细致研读中我能创设情境，体会布莱恩的难过进而体会同学们对布莱恩的关爱，让学生在层次分明的朗读中心灵得到震撼，情感得到升华。并练习了学生的想象说，进行了语言文字训练，提高了学生语言运用的能力，促进了学生的良性发展！但在引导学生个性化朗读创设情境中还要多下功夫！