《用冰取火》教学反思：

　　情境教学，在我们的教学中经常提及，它通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以其激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。我们的阅读教学无论课程怎么改，我想不管面对怎样的课型，只要我们抓准了课文，让我们的课堂姓“语”，我们的教学就会展现一片新天地。为此，我在教学《用冰取火》这课时采用情景教学，万变不离其宗——读。

　　1、创设情境，读中设境。

　　如：“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。”这一段的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了三个层次：

　　（1）找遍了所有的地方都没有，火！火！火呢？你什么心情？带着理解读一读。

　　（2）感受南极的气候。

　　此时，风越来越大，狂风怒吼，冷啊！饿啊!怎么工作？怎么生活？无法！你又是怎样的心情？再带着这样的心情读这段。

　　（3）仅仅只有冷吗？无法工作，无法生活，意味着死亡，即将离开这个美丽的世界，离开深爱着你的爸爸，离开深爱着你的妈妈，消失在这烈风、酷寒、暴雪的孤岛上，你是怎样的心情？带着你的理解读吧。

　　以上设计层层递进，加深学生的理解感悟，水到渠成。

　　2、引入情境，境中悟情。

　　如：“大家一筹莫展，陷于绝望。”一段的教学设计

　　（1）你紧张、害怕、惊惶，你不知所措，你走投无路，你无助……带着你的理解读句子。

　　（2）是呀，谁来帮助我们？无人。一分钟，两分钟……时间也似乎为我们放慢了脚步，你就是一名探险队员，你的心情？

　　（3）你惶恐极了，你伤心极了，再读。

　　情感铺垫，循循善诱地三次朗读，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学——“读”推向**……

　　“叫天天不应，叫地地不答。此时的太阳也失去了它仅有的一点点温暖，几乎让人感觉不到。显得惨白无力。”

　　“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”

　　（1）我们的探险队员也是这样想的，怎么能这样离去呢？怎么能这样被击垮呢？我们的队员是顽强的，我们的队员是不会轻言放弃的，发出了心底的呐喊，读句子“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”

　　（2）不！不能！决不！不甘心，一定要想出办法！再读。

　　这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，让学生走进了文本，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。