文章一开始就用一句话提领了全文：“密西西比河风光旖旎”。作者用的是“旖旎”，而不是美丽、秀丽，究其原因是什么？只是为了突出语言的优美吗？绝不是。

　　但是，是什么原因呢？“旖旎”表现在哪里？需要我们认真地去体会。

　　初读课文，只是觉得语言优美，风光美在何处呢？

　　于是，一上课，我就这样对学生说：课文一开始，就说“密西西比河风光旖旎，“旖旎”在哪呢？我还真是看不出来，我都看不出来，我怎么教给你们啊？为了这个问题我很纠结。既然都说这是一篇好文章，那么我们就来细细地品赏。请同学们帮帮老师吧！”

　　学生兴致很高，马上展开讨论：密西西比河风光“旖旎”在哪里？

　　时间不长，有学生开始发言了：

　　有的说：老师啊，您看，密西西比河的西岸多安静，那头牛多深沉，像个学富五车、很有涵养的老教授。你看那眼神，多深邃。

　　我说：是吗？我怎么就没有想到呢？我怎么没有看见那种眼神呢？咱们来读一读，看看这老牛的眼神里要传递的是什么信息。

　　学生兴致很高，这一段体会的真好。

　　有人说：老师啊，你看，东岸的那只熊真好玩，它醉了，是因为吃葡萄醉的，酩酊大醉，还要爬上小榆树，似乎都能让人感受到它似乎要从小树上掉下来了。这时候的熊，一点也不让人感到害怕，倒是挺可爱的。

　　有的说：老师啊，那只小蜂鸟也挺好玩，它竟然停在茉莉上发光，我似乎闻到了魔力的香味，看到了它一闪一闪地像萤火虫。

　　……体会各种动物的可爱。

　　有的说：老师啊，你看，第二自然段写的是东岸的植物，你发现了吗，它是用攀援植物引出了一大堆的植物，就像是摄像机的镜头在转换。展示了植物的纷繁复杂。茂盛。

　　于是，我让学生圈出里面所有的植物名称，并找出各自的特点，体会比喻、拟人手法的运用给文章带来的神采，进行朗读指导。学的真好。

　　学生充分地解读了课文，自然了解了文章的结构:总分总的结构，写出了两岸风光的不同。

　　于是，引导学生，体会文中的对比：1、西岸是静的，植物是单一的，动物也是单一的；东岸是繁杂的，植物是多样的，动物是多样的。2、东岸的骚动、聒噪是相对于西岸的静来说的，这些声音都是大自然的天籁之音，并不是噪声。3、东西两岸的相同点：都是原生态的，没有人为影响的。

　　至此，密西西比河风光的“旖旎”学生已解读。我也对课文有了更深层次的理解。教学相长，在教学的过程中，提高了自己的认识。学完了课文，真的爱上了这篇文章。

　　但是，总有些遗憾，为什么我不能在学习课文之前就爱上它呢？这样的话，我想，我能更好地引领学生解读课文。我还要学习。

　　谢谢我的孩子们，你们教会了我许多，我愿和你们一起成长!