（教师在黑板上出示“肾、咏、撅、冤、枉”五个生字。）

　　师：我想先问问你们，这些生字中，有你们熟悉的吗？

　　生：我知道这个“肾”字。上次我跟爸爸去市科技馆看卫生知识展览，其中就有“肾”的介绍。我还知道了肾是一个非常重要的器官。

　　生：我也认识“肾”字，因为电视上有“汇仁肾宝”的广告。同时我也知道凡是跟人体有关的部位，大多有一个“月”字，如“腰、胆、胃、肾”等。

　　师：说得真好。一下子就记住了“肾”字。现在说说别的字。

　　生：我认识那个“咏”字。因为我们学校每年都有迎元旦歌咏比赛，我就知道了“咏”字。而且，中央电视台不是有个李咏吗？我虽然不太喜欢他的打扮，但他的名字我却闭上眼睛也会写。（笑声。）

　　生：“冤”和“枉”这两个字对我来讲不陌生，因为我奶奶喜欢看戏曲，家里有《窦娥冤》的碟片，我早就从碟片包装上认识了他们。

　　赏析：全课五个生字竟有四个为学生所熟悉，这是因为学生并非处于“真空”环境中，他们的生活环境、周边条件、人生阅历等都在无形中成为宝贵的学习资源。上述课例中，教师以简洁的提问，打通学生有课堂通往生活的通道。学生以生活所得的知识降低了课堂学习的难度，教学在不经意间水到渠成，达到事半功倍的效果。