b、让学生自由练读，指名读，分角色读，表演读。

　　[学生不同形式的有感情地朗读，是学生情感外显的特殊形式，在自主阅读课文的同时的朗读，不仅让孩子们的多种感觉参与学习，使语言所表述的内容融会成完整连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。这样，学生才能进行主体的、全方位的感受和体验。]

　　2、引导学生走进奶奶的内心世界

　　（1）这么诱人的果子，奶奶是怎么处理的呢？

　　①请阅读课文第7自然段，找出奶奶说的话，并标上记号。

　　②学生自由读，模仿读，老师范读。

　　③品味“甜”的意思。学生联系上文体会、议论、交流。（教师让学生在倾听中领会、感悟到不只是指杏儿味道香甜，而且指自己的劳动果实给别人分享时，自己心里那份高兴、喜悦，那份幸福和满足。）

　　④教师根据学生的交流相机板书：分享

　　（2）奶奶是在什么情况下说：“有果子大家吃才甜。”这句话的呢？

　　①让学生再读第5、6、7自然段，找出写“我”奶奶动作、神态、语言、内心活动的词句。

　　②从这些动作、神态、语言内心活动的描写中，你能读出“我”和奶奶对小伙伴不同的情感态度吗？

　　③情景剧展示：“我”、奶奶、小淘气的动作、神态、语言。

　　④多朴实的一句话，让我们一起把奶奶说的那句话朗读一遍，再一次体会奶奶说的话的含义。

　　3、了解“我”行为、情感的变化

　　①找出“我”对小伙伴的偷摘杏儿态度变化的句子。

　　思考：“我”为什么会发生这么大的改变？

　　（是因为奶奶的影响，奶奶的宽厚、善良的品格影响了“我”）

　　②题目中的“熟”只是指杏儿熟了吗？

　　（“熟”字指“我”从奶奶的言行中受到启发，也分杏给大家，并懂得了给乡亲们送去的不只是香甜的杏儿，还送去劳动、丰收的快乐。所以“熟”字有双重意思，也有“我”长大了、懂事了的意思。）

　　[阅读是学生、教师文本之间的对话过程。在三者的对话过程中，少些现成的机械理论的灌输，多些情感的交流与碰撞。学生在阅读中，自主探索、平等交流，营造情感体验的氛围，构建情感精神家园，达到学生与文本情感的和谐融洽、和谐共振。]

　　（四）超越文本，心中凝情

　　1、找。搜集自己在生活中有过与文中“我”同样的经历、感受的一些趣事(播放背景音乐)。

　　2、说。将感受最深的讲给大家听一听。

　　①花草开出漂亮的花朵邀人赏花。②蔬菜喜获丰收，赠送给他人。③考试获得好成绩，帮助他人……

　　3、写。十年后，老奶奶已离开人世。在一个月明星稀的麦收季节，我、小淘气及小伙伴再次在大杏树下相聚，看着果实累累的大杏树，望着香甜可口的杏儿，往事历历在目。我、小淘气及小伙伴将有许多话要向老奶奶说。请以“老奶奶，我想对你说”为题写一段话。

　　[关注学生生活，倾听学生心语，栖息在课堂上的情感，在这里得以滋长，点燃学生每一个人心中永不熄灭的爱之火，欢乐的音乐渲染，给人一种情感流淌的惬意，把教学推向一个新**。]

　　板书设计：

　　[这种板书，似杏，似笑脸，含而不露，指而不明，开而不达，给学生留下联想、生发、开拓的思维空间。]