1、借助问题创设情境。 从广义上说，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。而对于语文学习来说，问题是学生思维的出发点，能有效地引发学生的思考。在这节课的教学中，我设计了如下典型的问题情境： 在学习父亲做冰灯这一段时，我提出了这样一个问题：父亲在打磨这块冰时会遇到什么困难？通过这一问题使学生深刻地体会到：父亲用双手长时间地打磨这块冰是一项非常艰辛的工作。这么艰辛的工作父亲仍然去做，能让学生感悟到父亲的良苦用心，体会出父亲的爱子之情。

　　在引导学生理解“尴尬”一词后，我又提出了这样一个问题：文中的父亲为什么尴尬？学生经过互相讨论交流后，不仅弄清了父亲尴尬的表面原因：没有直接回答儿子的第一次问话;也弄清了父亲尴尬的内在原因：想为儿子做玻璃灯笼但又找不到玻璃的无奈，为儿子做了灯笼但又不能满足儿子要求的歉疚的心情。 在学生找出我被父亲感动的句子之后，我问学生：如果你就是作者，此时此刻你就是那个正在深切感受父爱的孩子，你能告诉我 “你为什么流泪了吗？”通过这一问题来引起学生的深思，从而让学生更加深刻地感悟出文章要表达的父子亲情。让学生真正的从自己的内心深处感受这种父爱之情。

　　2、借助生活创设情境。 例如对“尴尬”一词的理解，如果单凭学生的以词解词 “神态不自然，不好意思”等，学生的理解肯定是模糊的，通过我的“你在生活中遇到过什么尴尬的事吗?”这一问题，学生们纷纷说出了生活中遇到的尴尬的事。这样与学生的生活经历相联系，使学生具体地了解了“尴尬”一词的意思。 再有，上面提到的“父亲在打磨这块冰遇到什么困难？”这一问题，其实这既是问题情境，但同时也包含生活情境的创设。当孩子们说父亲打磨这块冰会想到很凉时我又接着说：“老师想同学们一定都摸过冰，拿过冰，那你在摸冰时是什么感觉？谁长时间地拿过冰，什么感觉？”“那父亲长时间地打磨这块冰，他的感觉应该是一种痛彻筋骨的那种冰凉”。这样与学生的生活经验相联系，使学生真正感受到父亲做这盏冰灯的艰辛以及父亲那深深的爱子之情。

　　3、借助朗读创设情境。 声情并茂的朗读能把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境、如闻其声、如见其人。《心中那盏灯》这篇课文是赞颂父爱的，字里行间充满着浓浓的亲情，这也是本课感悟的重点。课文中父亲的爱子深情如果单凭老师的讲解是不足以让学生深刻的感受到的，因此我在让学生初步体会到这种父爱之后，再让他们有感情地朗读。如父亲打磨冰灯的语句、父子间的对话，尤其是父亲的话，通过让学生指名读、练读、对比读、分角色读、教师的范读等各种方式，让孩子们从自己内心深处产生与作者的共鸣，引导孩子们读出父亲的爱子深情，读出文章的浓浓亲情。

　　4、 联系生活实际，升华情感。 这节课的结尾我出示了这样一个拓展：说说亲人关心你的一件事。这样拓展了学生的学习空间，让学生在交流中联系生活实际，感受生活。我觉得他们真的是被作者与父亲之间的那种浓浓的亲情所吸引了。这个情境设置我觉得不但有利于深化学生的情感，而且还拓展了学生的阅读空间，锻炼了学生的语言表达能力。